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――浅析初中政治教学中的几个误区(图)

2021-05-16 00:07 网络整理 教案网

初中政治教学反思

――浅析初中政治教学中的几个误区

新课程改革中,广大教育工作者积极进军于教育教学改革的洪流中,取得了一系列的顺利经验跟技巧措施。但是,仍有不少老师在对新课程标准的了解上发生了一些偏差,使新课程失去了它原本所具备的独特魅力,不能很好地推动教育教学目标。笔者在教育教学实践中借助一段时间的观察,发现了下面几种误解新课改的做法:

一、不能整合有效的教学资源,缺乏恰当的课本观在课堂教学中,学生资源开发运用程度不够,部分老师不重视教师的个性差异、生活历程、学习基础等实际,只从教者本身的视角出发,准备跟组织教学,搞“一刀切”,因而导致课上“剃头挑子一头热”的现象,教师在教学上变得更吃力,学生仍无动于衷,失去了对教学学习的兴趣。例如,江苏省教育厅曾给全国中小学配发优质教学光盘,成为中小学教育教学的典型范本,可是部分大学、部分同学就是没有用上去;网络上也帮我们提供了一些优秀的教育教学资源,但因为一些教师盲目愚蠢,先进的心得不去学习,故步自封,墨守成规,使一些优质教学资源没有发挥最大效益。作为学生,应按照教情和学情,充分融合有效的教学资源。我们又应充分发挥教材在课堂中的指导作用,又要跳出教材和课本的条条框框的限制,打破教材的原有顺序,大胆地对教材进行增删取舍,适当拓展延伸;利用现有的教育教学资源,有机地进行诠释,发挥每个资源的长处和优势,为课堂之用。

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二、过分注重学生的主体作用,忽视教师的主导作用新课改推行“自主、合作、探究”的课堂理念,一些学生由于对这一观念缺乏深刻的理解,以为新课改追求的是在教学上应发挥教师的主体作用,让人们自己去合作研究,教师就解放了,无需教师去准备跟组织,于是片面追求课堂上小组合作学习这一方式,缺乏学生的恰当引导,讨论时间既没有保证,有时学生还没有进入合作状况,小组合作学习就在学生的要求下草草结束了。在课堂中,教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用。作为学生应在课前精心组织、准备跟安排,要按照实际状况,组织安排活动。在教师小组合作学习和教学探讨过程中,应立即巡视课堂,发现问题时应予以必要的指导和帮助,指导学生寻求问题的着手点,学会探讨问题、解决难题的方式。在教学活动中,要科学地合理安排,保证学生有充裕的时间参加活动,以期真正地发挥学生的主体作用,达到调动学生的积极性或主动性的目的。

三、过于强调学生的个体代表效应,弱化学生群体效益就学生方面来说,由于缺少平等的交谈与交流,尤其是缺少深层的交流和碰撞,结果通常是优秀者的看法跟见解代替了小组其他成员的看法跟见解,学习成绩差的学生成了陪衬,他们更多的之后是在当观众,即使它们发表了看法也不会受到注重。合作学习的目的在于让每一个学生尽可能地参加到学习活动中来。就学生而言,为推动这一目标:首先,选取合作学习内容应具备一定的必要性、可合作性跟可评估性。其次,对合作学习的目标确认应适度,起点不宜太高,尽管合作学习强调突显教学的情意功能,追求三维目标的均衡达成,但客观地说一节课不可能将三维目标一并实现。应按照不同的内容组织,不同的合作方式有注重地推动一类或两类目标。再次,在评价合作学习时,要以“尊重每个学生,让每位教师都有进步”作为评判合作学习的目标跟尺度,把小组总体成绩成为奖金或认同的根据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的局面,使得整个评价的重心由引导个人竞争达标转向你们合作达标。另外,合作学习应予以充分时间,让组内的每位成员都有畅所欲言的机会。

四、片面强调表扬鼓励作用,忽视批评指正的作用新课程强调尊重、赏识,其实质是指出老师应遵从学生,保护教师的自尊心,相信学生的发展能力,给学生成就一种宽松自由的蜕变氛围。但是,有些教师没有很好地理解评价的涵义和作用,认为推行新课程就不能批评学生,对学生也是一味地赞扬。于是,课堂上一直看到一些老师对教师获得的一点成绩过于表扬:“你很聪明“”你回答得最好”等等,给学生的提问每次都给与热烈的笑声,课堂气氛轰轰烈烈,过分地打动人的“眼球”。在不少老师看来,激励与批判是对立的,强调鼓励就不能批评,这是一种极其错误的了解,表扬亦可导致攻击。殊不知,过分的夸赞有时会适得其反,不仅缺少激励性,还有或许“过犹不及”误导学生。其实,新课程并没有让批判惩戒“安静地走开”,我们每一位教师都必须知道,表扬鼓励跟批判惩戒是教育的双翼。适当地批评指正不仅不会挫伤学生的积极性,还令学生觉得一种被关心、被关注的温情。批评在个体的社会化进程中不可或缺。在教育过程中不能没有批评。做错了就必须予以抨击,有时甚至是认真的指责。学生固然喜欢被赞扬,但是针对真诚的实事求是的指责,也是心存感恩的,他们会去反思自己的失误、寻找真相的,使个体在心理上有一种强化,对错误有非常深刻的了解,以减少再犯类似的错误,从而推动个体的健康成长。因此,在看到学生的弊端时,不应有所顾虑,应该以一种直接而真诚的方法表达起来。以便学生及早发现自身不足并加以改正。表扬与批判都必须在教育中发挥其共有的作用。没有激励的教育,是刻板的、没有动力的教育;没有惩戒的教育,是自私的、不负责任的教育。只有在不断完善与鼓励中,才能推动教育的有效性,才能为学员的学习与蜕变提供最大程度的帮助和推动。

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当然,批评应该注意模式原则,尽量选用某些交谈的方法,注意语言戏剧,最终达到警醒顿悟、催入前行的目的。在实际教学中,部分学生对新课程教学造成的误解还很多,这里不能一一列出。作为教育者,我们应身体力行推进新课改的进程,就需要真正贯彻和掌握新课改的“神”,而不能搞任何形式主义的“新”,要恰当处理继承与变革之间的关系,结合学科特点跟教育教学的效果不断反思自己的课堂教学,才能走入误区,真正踏入新课程。

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愉快教学法”就是教师在课堂上应讲究教学美术、使教师由要我学成为我要学政治教案最后的教学反思怎么写,在情绪愉悦的状况下进行学习、从而超过较好的学习效果、提高学习成绩的一种教学方法。

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政治这门课,往往被觉得即使读读背背成绩就出来了,因此有些学生教学上就少了学习主动性,积极性。如何使学生变被动为主动、把应我学变为我要学,便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。在多年的课堂实践中,我渐渐认识到:要使教师愿意学习这门课程,提高学习成绩,非使教师产生兴趣不可。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,我在课堂中运用“愉快教学法”作了下面几个方面的尝试。

一、要有融洽的师生关系

教学活动是学生双边共同活动,若应学员乐学,教师应该做到乐教。因为有些学生在学习中通常具有独特的情感色彩,即“亲其师,才信其道”;所以学生需要确立良好的职业道德,从自身做起,凡是规定学生做到的,自己首先应做到,为教师树立楷模,潜移默化地影响师生,这样,教师的要求经常成功地“内化”为教师的应该。在课堂过程中,对学习优者不偏爱,学习差者不排斥,了解学生,理解差生,关心差生,多激励,少抨击,努力发掘她们的闪光点,使它们的自卑感逐渐消散,激发起她们刻苦好学的上进心,帮助人们增加学习成绩,多回答,多激励,多辅导,让人们在点滴的进步中感受到顺利的愉悦。学生从老师那里得到鼓舞、鼓励,从而轻视教师,激起师生学习这门课程的积极性,他们在听课过程中,就能全神贯注,听得投入,学得扎实,记得牢固,理解得透彻,同时智力得到发展,能力也受到进一步提升。

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二、要适当设疑布悬

亚里士多德说:“思维自疑问跟惊奇开始。”在上课时,在难点、重点或枯燥无味处,恰如其分地设定、制造悬念,使之感觉惊讶、刺激,产生紧张和热情,在兴趣盎然中学习常识,掌握知识,从而演进智能,培养创造力。例如,学习《法律规范经济行为》这一节课时,先向教师介绍焦点对话中的毒火腿、毒腐竹的案例,展开探讨,一下激活了教学气氛,激发起学员的学习兴趣,从而水到渠成地引发经济活动的基本规则。同学们听得更加严肃,知识基本当堂掌握,效果更是错,这就要了严里士司多德的另一句话:“读书无疑者,须教有疑,有疑者都要无疑,到此处方是长进”。又如在学者《人类遭遇严重的环境问题》这一课时,在课前,我先制作了一张表格,让学员填写家庭、学校内及周边的环境情况、成因及弊端,课堂上结合教学内容进行学习,学生的了解从感生到理性,不断深化,教学效果很明显。

在训练跟复习课时,教师要有意识地培养学员质疑问难的勇气和兴趣,羸发诱导学生积极思维,主动学习,独立审视,发表独立观点,鼓励人们标新立异、异想天开,开放性地认知。

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教师在设定问题时应有一定的层次性和系统性,由易到难,由简到繁政治教案最后的教学反思怎么写,由小到大,层层推见,步步深入,引导学生的认知活动不断向纵深发展,提高学生探讨问题、解决难题的能力。

三、教学过程应生动、活泼

这种方式主要在训练课及复习课上运用。初中生仍不减好动、爱玩的特点,好胜心、自尊心也强。教学中采用多种有趣的方式,寓教于乐,会使学生造成一种愉快的感情体验,从而在轻松愉悦的氛围中学习,感知清晰,乐此不疲,思维主动、活泼,记忆也非常牢固。例如,有时练习课,教师通常布置完规定掌握的内容后,就让学生默记,然后要求学生提问。这种老办法,对于一小部分意志力强的朋友,能自觉主动地去记、去背;而大一部分老师则不专心,记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏的方式,刺激学生的大脑皮层,使之感兴趣,愿意去背。一会儿我点名让学生提问;一会儿我使会的同事提问别的朋友,这种方式极大地激发了同学们的积极性。紧张而愉悦地教学方法,既锻炼了学员的注意力,又培养了教师的思维能力,真正展现了“教师为主导,学生为主体,思维训练为主线”的方法。又如,复习课时,我把教师分成学习小组,以小组为单位,采取点名提问、举手回答、抢答等方式,展开竞赛,同学们踊跃参与,表现出强烈的集体荣誉感与责任感,提高了教师学习的主动性。

以上这种,是我在教学过程中所做的一些尝试,这样做激发了学员的学习兴趣,引起了人们的学习热情,使师生在愉悦的学习气氛中发展了智商,培养了素质,提高了学习成绩。