冉启兵：《校本教研与教师专业发展》培训教案培训

《校本教研与教师专业发展》培训教案培训时间：2014年6月1日 主讲人：冉启兵 内容：校本教研与教师专业发展培训 随着教育事业的演进， ?科研兴教? 、 ?校兴科研? 、 ?科研 强校? 、 ?教师作为研究者?等，已为越来越多的人特别是教育界 人士所接受。在我国，广大学生（校长）结合改革实践、总结教 育经验、开展教育实验，涌现了一大批的老师研究成果和像李吉 林、顾泠沅等一批优秀的研究型教师（校长）的发生。这些实践 和研究成果，不仅繁荣了教育科学研究，而且还促进了我国教育 的变革与演进，并有效提升了教师自身的探究能力跟科学素质， 破除了教育科研神秘、高不可攀的陈旧思想。理论跟实践，都证 明了?教师积极参与教育科研，不仅必要，而且可行。但是，在 农村或者少数民族地区，尤其是在东北贫困地区农村中小学，学 校的教育改革氛围不浓、教师科研意识淡漠、教育理论跟技巧缺 乏、信息闭塞、学校条件有限、教师日常工作负担较重等，中小 学能够加强校本教研？如可推进， 其对学生的专业发展有很大的 作用跟价值？本研究对此进行了讨论。一、校本教研兴起以及对学生专业发展的重要意义1（一）校本教研的兴起 校本教研作为一种教育理论与教育实践相结合的探究范式， 在国 内外是早早已存在的，但是，校本教研真正得到他们的关注跟重 视则是20世纪60年代前后的事情。

当时欧美经济跟技术的快速发 展，促进了后来教育改革的演进和不断深入。与此同时，人们也 意识到，没有学校非常是学生参加的教育改革和探究，在巨大程 度上是能够让教育改革和研究成果很好地在学校中利用的。 尤其 是他们看到， 导致中国60年代课程变革失败的主要因素之一似乎 是?课程变革始终未与培育和审定教师的知识结构结合上去，也 未能把所有的参与者，各学术领域的教授、任课教师、专家教育 家统一和紧密协调出来? ，于是乎，注重理论与实践相结合的校 本教研随即处于他们的视线并得到关注跟重视。在我国，教育研 究一直是教育工作者既熟知又陌生的领域。 熟悉是因为它与教育 工作者密切相关；陌生是因为?在我国，教育研究仍然被觉得是 少数学者的事，与广大学生无缘。中小学教师充其量只能学一点 教育理论，总结点教育心得，难以开启科学探究的殿堂? 。而正 是那些想法也因而近年来的教育研究在这些方面遭遇了困惑： ?教育研究通常越是准确，其与人类经验的联系则越少? 。这不 仅与我们从事教育研究的本意背离， 而且针对教育理论研究者和 教育实践工作者来说，也不能不说是一种遗憾。随着我国教育改 革的演进、教育研究的深入，大家意识到?教研工作针对创造性 地实行新课程，全面推进课程变革的目标，切实加强教学品质，2推进教师的专业发展，提高大学课程建设的素养，均有着重要的 意义? 。

在这种的背景下，学校及学生的作用从幕后放到了台前， 学校逐步变成研究教育跟发展教育的主阵地。 另一方面，伴随着欧美?教师即研究者?运动的展开，人们 逐渐意识到， ?教师成为人类文明的重要传播者和创造者，其社 会功能、素质要求、职业特性等均不断发生差异跟发展? ，教师 已经不是传统含义上的常识?搬运工? ，即使是完全照本宣科的 授课也是不可思议的，何况?每个学生都在这方面或哪方面显示 出带有这些独到之处的创造力或独创性? 。提出?教师即研究者? 观点的美国课程论专家斯腾毫斯认为， ?教师是教学的负责 人，……，课堂是检验教育理论的梦想的实验室，而学生则是课 堂跟大学的潜在的实际观察者。 因此， 无论从那个角度来理解 ‘研 究’ ，我们都很难否认教师拥有长期的探究机会，每一个课堂就 是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员。 ?而单就 课堂教学本身而言， 教学就颇具了创造性， 教学就是 ?即席创作? ： 为了缓解教学中长期的、典型、独特和复杂的难题，教师，就像 任何一个研究工作者一样，遵循着教育研究的通常逻辑，即有求 知欲、 主观能动性和自学愿望； 有合理工作方式的知识； 有展现、 归纳和类比的素养； 在进行一项活动时带有确定其不同阶段所必 须遵循的逻辑顺序的素养；有产生跟修改假设，拟定观察计划或 实验计划并且事实与现象之间联系的能力； 对收集至的材料可加 以处理，使之系统化，并且给予说明，从而得出结论；有独自做3出带有科学根据的决定能力；有明白、确切、简洁的表达能力。

也就是说，教师除了具备教学知识、技能与方法培训教案怎么写，而且还带有对 自己的教学方法、教育内容进行思考、研究、改进的素养，以及 对教育的社会价值、个人价值最广阔的教育弊端的探讨、处理可 力。于现在我国中小学教师的发展， ?特别是在东北贫困地区， 教师能力低下，观念相对陈旧，进修、提高的机会较少，……， 不论是集中培训还是个人自学均无法超过理想效果? ，而我们认 为?在职学生参加研究是一种为学生提供再次培训的极好方法， 一种使教育研究超过其最后目的——教育改进——不断成为可 能的极好方法? ， 从而达到增进学校教育发展跟学生发展双赢的 结果，使我们的中小学教师作为集?教育人士+学者+研究者?于 一身的专业工作者。 （二）校本教研的含义 对于校本教研的划分， 根据国内外已有的探究以及我们的实 践，我们初步将校本教研理解为，校本教研,全称校本教育教学 研究，是一线的教育工作者（即大学的教授、教师）在工作实践 中或实际工作中针对高校管理、教学规律、教学问题、课程与教 学的关系、课程的研发与运用、教学方法、教学效能、 学习方法、 教师成长、师生关系、教学环境等方面的探究。校本教研主要包 括校本管理研究、校本教学研究、校本课程研究等，其旨趣主要 是?基于学校、通过学校、为了学校? 。

也就是说，校本教研的4主体是一线的教育工作者，研究是直接指向学校中教育、教学、 管理等方面的难题， 将大学实践活动与教育研究紧密地结合在一 起。关于校本教研的定位问题，我们觉得：一是校本教研属于微 观探究。校本教研主要指向学校内部，以解决大学教育教学问题 和推动发展为主要目的，即?基于学校、通过学校、为了学校? 的研究；二是校本教研属于应用研究， ?旨在解决大学教育教学 中的实际问题，而针对提高科学常识是第二位的? 。但是，我们 的探究发现，校本教研，因为提出研究者的实践思考，会推动研 究者对于教育理论的理解跟提升，这有助于发展教育理论；三是 进行教育研究的主客体发生了差异。 在以前的教育研究中， 学校、 教师、学生等主要是成为教育研究的对象被研究，是教育研究的 客体；专家或大学的教授充当着教育研究的主体，主宰着教育研 究。但随着教育研究的演进，人们越来越发现，教育研究不可能 脱离?教育主体? （学校、校长、教师、学生等）而去进行所谓 的教育研究；并且，以往教育研究中的?客体? （学校、校长、 教师、学生）在现代教育研究中的地位越来越重要，并且它们对 于教育研究也应具备应有的发言权。

也就是说，在校本教研中， 一线的学生是进行教育研究的主体，专家在校本教研中是客体， 是研究的引领者和促进者；四是行动研究。校本教研就是在教育 现场进行研究，学校跟教学作为了实验室，整个教育教学的过程 就是实验和探究开展的过程。校本教研是一个不断地发现问题、 不断解决难题、再不断地发现问题、再不断地解决难题的螺旋上5升的过程。 （三）校本教研的意义 校本教研从根本上说是一种活动或一个过程， 是由一连串的 有因果关系的方法构成的。在校本教研中，从确认教育研究的问 题入手，到问题的缓解，这一过程中，大量的活动是搜集资料跟 分析资料。而这种活动，都与校本教研参与者现有的知识相关。 在校本教研过程中， 与教育研究相关的教育教学知识被不断地修 改、扩展，而研究的结果既必然造成新的教育教学知识，使现有 教育教学知识不断得到扩展。 实际上这是教育研究活动中的后面 步骤，这一方法非常重要培训教案怎么写，它占研究时间分配的绝大总量.即， 校本教研不仅对难题的缓解有现实的疗效， 而且也有扩展知识的 功能。 1． 加强教育理论与实践的联系 受科学主义的制约和束缚， 教育研究中的教育教学理论探究 一直跑的是上层路线，这样，就促使教育教学理论严重脱离了教 育实践，也就越来越不能用于指导教育教学实践。

一方面，教育 理论工作者为人们的理论不能指导教育实践而觉得困惑； 另一方 面， 教育实践工作者为教育实践缺乏有效的教育理论的指导而感 到遗憾。而校本教研正好填补了两人的败笔。一方面，教育理论 工作者和教育实践工作者通过校本教研建立理论来填平理论研 究与心得研究之间的苦恼鸿沟；另一方面，教育实践工作者和教6育理论工作者一起从行动中形成理论，并借助行动一同构建理 论。 ?理论应该来自第一手资料，理论的源泉在于从第一手资料 中进行原创性科学探究? ，这样的研究理论更有针对性，能够很 好地指导教育实践；同时，这样的教育理论也接受教育实践的检 验，并不断地自身进行修正。 2．促进学生的专业统整发展 随着20世纪60年代欧美?教师即研究者?运动的盛行，人们 对于教师， 尤其是它们在日常的教育教学或者它们在教育改革与 发展中的作用有了再次的了解。人们越来越多的意识到，没有学 校非常是学生参加，教育教学改革是不彻底的，是能够将教育研 究中的成果很好地利用到教育教学实践中去的；并且，如果没有 得到老师这一方面对研究成果的检验， 那么就很难看到教育研究 是怎样改进教学的。同时，皮亚杰的探究也说明，中小学教师正 是因为摆脱了科学研究才让人们丧失了应有的学术名声和专业 地位，不能像医生、律师、科学家、大学校长等一样享有受人尊 敬的专业地位， 参加教育科学研究不仅无法让中小学教师自身 获得应有的尊严，而且让教育学成为?既是科学的既是生动的学 问。

正是在这个意义上，英国课程论专家斯腾毫斯认为，教学实 际上是一个课程探究的试验过程，研究要作为教学的基础，并明 确提出?教师即研究者?的观念。另外，从实验主义者的立场来 看，教师是教学的负责人，是课堂和大学的潜在的实际观察者， 教师在课堂中探究教育的内容跟技巧， 在各类价值冲突中做出自7己的选取和推断，并缓解复杂的难题。从这个意义上讲，教学不 再是纯粹的?传道、授业、解惑? ，也不再仅仅是知识的?搬运? ， 而作为学员和学生一同成长的跑道。所以，基于以上的了解，我 们认为，教师的专业发展，也不再是以前简单的修修补补，而是 需要一种专业上的统整发展， 而校本教研恰恰是现实中尚未证明 了的较为理想的推动学生专业统整发展的有效方法。 3．积极发挥大学（教师）在课程变革中的作用 我国至今正在进行的基础教育课程变革，不仅是教材的改 革，还涵盖到课程功能、课程结构、教学方法、课程评价或者课 程管控等方面的变革，从而对中小学教师强调了深切的转型要 求。同时，国内外课程变革的心得也告诉我们，任何?防学生? 的课程变革都不可能推动转型的预期目标。 教师对新课程的理解 和参加是建立新课程的前提之一。 根据我们在西北贫困地区和少 数民族地区针对新课程实施的调查发现，中小学校长、教师普遍 缺乏课程意识跟课程领导素质，他们最关注大学的办学条件，认 为课程都是法定的，学校的任务跟学生的职责就是忠实地、不折 不扣地推进课程，从而造成课程脱离大学实际，教学脱离学习， 进一步造成教师的焦虑及课业失败。

而校本教研作为一种注重教 育教学情境，以提高教育教学实践为主，专业人员和一线教师密 切合作的探究方式，才能对推动学生塑造课程意识、培养课程领 导能力等带有浓厚的价值。 综上所述，校本教研，不仅?能够充分发挥学生、学校的自8主性，有效调动各方面力量（尤其是教研部门及学校的力量）为 教师和大学服务? ；而且无法调整跟改进现行课程与课堂研究机 制， 调动和保护中小学校长和学生课程与教学改革与变革的切实 性；并且有助于?将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新 课程相适应的以校为本的教学研究体系。所以，校本教研?对于 创造性地实行新课程，全面推进课程变革的目标，切实加强教学 质量，促进学生专业发展，提高大学课程建设素质和办学水平， 具有重要的理论跟实践意义? 。9