2020校本教研结题报告模板

一、课题研究背景

校本教研现象由来已久，最早的教育家孔子、苏格拉底就具备这些基于自身办学、基于教育教学中发生的难题进行深思、研究的最初理念，进而强调了有名的教学观念跟方法等，后来许多伟大的教育家也对大学教育教学都强调了探究与反思的观念。

在我国，随着素质教育的全面深化和新一轮的基础教育改革的深入发展，尤其是三级课程管理制度的推行，人们起初对以校为本的课堂研究、教师发展予以了极大的关注。目前此项研究的主要方向跟主要内容是：研究其涵义和特征、理念跟方法、制度、内容跟方法等方面。

首先它是新课程改革的必须。基础教育新课程实施中的难题调查显示：将近3年的新课程改革实验获得了明显成效的同时，新难题、新问题也层出不穷，诸如，教师所遭受的困难、课程资源短缺、评价体系滞后、课堂教学改革不尽人意等等，而这种弊端的缓解仅靠专家的指导是不够的。实践证明：开展校本教研是缓解这个难题的有效方法。

其次它是素质教育的需求。陈至立在20xx年6月由国务院举办的“全国基础教育工作会议”上的报告中强调：“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和制约，在一些地方如同有的同志形容的‘素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。’”由此可见课例研究报告范文，重视大学传统跟学生气质的素质教育就变成新时期课程变革的一项艰巨任务。为了推行素质教育，学校需要基于自己大学的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，这就热切呼唤以校为本的教学研究，不可避免地，教师的校本教研能力发展就迫在眉睫。

它只是教师自身发展的意愿。联合国教科文组织在近年来的有关研究报告在小结教育改革的顺利经验时确立提出：“无论怎样强调教学品质亦即学生质量的重要性都不会过分”，并且还强调，“违背教师需求”或“没有教师的协助以及积极参加”，任何变革都不能成功。因此，教师的专业发展作为全球教育教学改革的核心难题，“教师作为研究者”，“教师的实践智慧”成为我们更加关注的话题，而学生的校本教研能力发展成为学生专业发展、实践智慧提升的有效方法之一，是值得我们深入探讨跟研究的。

二、课题研究的内容跟意义

主要内容：

１、新课程背景下校本教研制度建设的意义与价值；

２、以校为本教研活动的运行体系、运作方式，尤其是科组有效运作模式的研究；

３、校本课程的开发和推进。

４、校本教研队伍的建设；

５、小学校本教研制度的专业支持与条件保障;

６、校本教研制度建设的评判指标和监控、管理体制。

研究本项目的科学意义

１．近年来，教师的专业发展、实践智慧作为我们更加关注的话题，对学生校本教研能力发展的探究对于提高学生的专业发展、提高学生的实践智慧具有理论借鉴意义。

2．新一轮的基础教育课程变革20xx年9月试行以来，已有3年了，20xx年将全面推进新课程。对其实行中发生的弊端，我们迫切需要找到切实有效、可行的方式去缓解，实践跟经验证明：校本教研必不可少。本课题对学生的校本教研能力发展作一探究，并尝试提出学生校本教研能力发展的思路，为未来大学、教师开展校本教研提供借鉴意义。这是本文所力图实现的实践价值。

三、课题研究操作的方式跟方法：

基本研究方式是行动研究。行动研究本质上就是应用教育科学理论来解决教育教学实践过程中的详细问题、真实问题，因此，它是本项目中非常适宜于教师的一种研究方式。作为研究者的学生，应当在持续的教学实践中养成“发现问题——提出疑问——探究问题——讨论问题——分析问题——解决难题”的认知习惯，使“研究的观念”贯穿于日常的准确教学生涯中。我们觉得，行动研究常见的方式主要有：（1）主要用于问题治疗过程跟课题立项阶段的多角度分析法、访谈法、问卷调查法等；（2）主要用于研究过程阶段的实验探究日志及课堂反思录、试验课的教学观察记录、师生互动场景的数码相片记录、教学录像短片记录、教师和师生的个案研究等。

研究实施的几个步骤：

１、筹备阶段 (20xx年12月—20xx年元月 )：广泛宣传，制定细则，召开开题会，教师学习，访谈，确定试点高校，初步实行等。

2. 项目实施阶段（20xx年元月—20xx年10月）队伍建设，科组运作，专题座谈 , 现场交流、外出学习考察，检查总结评比等。

3．项目评估、总结阶段 （20xx年10月—20xx年12月）：对工程进行检测,完成项目研究总报告并且成果的集结和资料的整理等。

四、 课题的推进和成果

几年来，在课题组的指导下，实验学校的各个科组跟每个学生都积极地投入到研究中去。在此期间，探索出了一套保障新课程实施的、适应本校教师专业发展实际应该的、富有时代特征的校本教研制度，促进教育品质的提升；通过探究与实践，建立起有效的科组运行模式，使科组活动从而具备研究跟学习能力，并且作为每个学生发展的表演；形成了完整的校本教研制度建设的评判体系和监控、管理体制；完成了校本课程的研发和推进；建设了一支爱岗敬业、业务精良的教师团队。

（一）完善校本教研制度，保证课题研究的正常有序和高效地加强。

1、规划到位。教研室从全县角度，客观分析我市教研现状，制订全县校本教研三年中期规划，提出对各实验校、各校学科组的详细规定，并设计了学生个人发展规划，以规划推动各校校本教研工作。学校各科组按照不同层次学生的演进需求，让教师主动建立个人成长经历，激发内在成长动力。教研室要求实验校全体专任教师人人制定一份详实的《个人成长计划》，此计划既是学校“教师成长档案”中的一个重要内容，更是指导老师专业成长的重要根据。《教师个人成长计划》是以一学年为周期，要求学生从师德、教育、教学、教研、教育管理、基本功等方面制定自己的发展目标、确定互助伙伴，并建立达标措施。

2、组织到位。建立起以大学、教研组、教师组成的三级教研网络，形成一个校长亲自抓、科研处负责、教研组抓落实的校本教研的管控网络。这个网络运行畅通。

3、制度到位。

首先，为完善学校的校本辅导，教研室先后出台了《扶风县校本教研室制度建设制度汇编》小册子，内容包括：学校校本教研管理条例、学校校本教研管理体制、学校校本教研活动机制、学校校本教研学习政策、学校校本教研培训体系、学校校本教研检查机制，对校本教研的活动进行宏观上的指导。其次，各实验学校制定各项教学常规体制、听课评课制度、师徒结对制度、教师外出学习汇报机制等，从体制上确保并鼓励学生参与校本教研活动，提高活动质量。

4、人员到位。

值得一提的是市教研室教研员的包片抓校、蹲点制度。为加强校本教研，县教研室全部致力于教研工作，从领导到教研员，根据各自的责任权限跟她们的特长，他们分别参加到基层医院相应的教研组，支持教研组长工作。向校长全面探讨大学的课堂状况，引导人们又能看到教学上的优势课例研究报告范文，又可确立存在的主要难题，和教研组长以及科组组员一起制定出切实可行的工作计划，指导教研组长根据目标一步步地分析实践。平时要求每一位蹲点的备课人员还需要参加教研组的活动，与同事同学习、同争论、同研究。坚持随堂听课评课制度，每学期结束时，还要帮助教研组总结教改经验，以巩固研究成果，激励教师开展组与组之间的竞争。在科组自评、成果展现的基础上，评出优秀教研组。这样做的目的，有助于加强教研室对各实验学校教研组活动的宏观调控和微观指导，及时看到跟总结成功心得，推广先进教研组经验，创设良好的教研环境氛围。

在各实验校，实施教研活动主任负责制、集体备课备课组长负责制。即各教研组的活动由校长负责，备课组的集体备课由备课组长负责，学校领导各联系一个组，指导并参加各个组的教研活动。

5、激励到位。

各校拟定了对于教研组的考核内容，主要从教研组的观念建设、活动状况、承担公开课的情况、科研成果、“学生的获奖状况、资料的累积、教研组活动记录、学习内容、公开课教案、科研论文等方面进行考核，还有加上平时教学常规检查的状况跟行政人员对教研组活动的评判，这些方面对教研组进行考核。这样做到了过程性考核与终结性考评相结合、定性与定量考核相结合。县教研室每年对学校教研组工作进行总评，评出优秀教研组，并对其进行奖励。

（二）、创新教研活动方式，引导学生自主发展。

课堂案例式教研

案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。

※自研式汇报课：

每个学期每位学生在校内上一节研讨课，要求执教教师在教学上要有自己的研究观念，体现研究的价值，凸现自己的研究特征。

※出外学习课堂实录：

教师出外学习自身教育模式受到增强，回校之后对于教学实录谈自己的看法，引发其他教师的共鸣，形成一同参加并增加的局面。

※多人同上一堂课：

两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的剖析进行40分钟的个性化课堂教学演绎；这样一种课堂教学方式帮教师们带来了一定的挑战，除了必须认真的基本功、对教材的恰当把握、对课堂教学的切实调控等此外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的掌握。多人同上一节课这么的备课形式对学生业务成长有深刻的帮助，让学生在自己的实践中，在向对方学习的过程中阐述自己的课堂，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。

通过多种途径的案例式教学鼓励学生积极参加座谈、亲身感受，让新的观念在研讨中受到内化，认识在研讨中受到升华。

※边教边悟

反思是学生专业发展的重要手段。成功的跟有效率的教师倾向于主动地跟创造性地思考其专业发展的实践跟能力。教师在个人思考或集体反思的过程中，可拓展专业视野，激发不断追求超越的动因。课题组在大学校长中举办 “边教边悟”活动，要求老师们把自己平日里所教、所悟和所感写出来，教中悟，悟中学，学而后教。通过边教边悟，营造了学习研究的气息，提升了教师们的理论水准。教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的思考跟合理的规划。