授课教学论文 复盘式评课在数学校本教研中的运用

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起源于20世纪60年代的校本研究教学改革逐步推进实施的主力军,是来自一线的教科研团队.校本教育科研文化建设,是学生专业化成长的阶梯,是大学发展的羽翼,是优质学校建设的必然要求.

自2011年以来,徐州市第十三中在校本教科研团队建设跟学习共同体的构建方面,进行了有效的实践研究,其中“复盘式评课”系列主题教研,成为大学论文范文的校本教研,带动学科教研队伍逐渐迈向专业的听评课,在“为了大学”、“在高中中”、“基于大学”的校本教研内涵方面发挥了切实的助推作用.

一“复盘式评课”内涵界定

(—)复盘是象棋中的用语,也称“复局”.

《现代汉语词典》对“复盘”的解释为：“按原来的跑法,把下完的棋再摆一遍”.也就是每次对局完毕后,双方棋手复演该盘棋的记录,以检查对局中走法的好坏与取舍关键.这样可以有效地加深对这盘棋的印象,也可以找出双方攻守的漏洞,提高自己的水准.下围棋的大神都有预判的习惯.

(二)“复盘式评课”

“复盘式评课”就是以“复述、盘点、评价”的方法,回顾、认定教学事实,追溯、反思教学模式,以期获得教学启发.复述包括个人的说课和队伍的完善,盘点：包括教学目标的设置,教师的活动状况跟学员的活动情况.

(三)“复盘式评课”的要素

在“复盘”的过程中,授课者和评课者从课堂目标、教学内容、教学过程的设计并且教师的学习活动、学习效果等多个维度进行解读、研讨、评价和思考,从而统一认识,共同提高自己的教学能力.

二“复盘式”评课的意义

(—)目前研讨课及评课的现状

在正常的学期教学工作中,我们几乎每一周都要参与不同学科组设立的研讨课活动,可以说,在这种活动中我们花费了长期时间,但主题研讨的效果并不十分理想,尤其是在评课方面“无目的、无模式、无互动、无研究主题”的四无评课现象普遍存在.这主要体现在下面几个方面：一是评课随机和随意性强,缺少对授课过程评点的精确证据；二是评课角度跟内容杂乱,重叠疏漏多有出现,缺少必要的更基础的评点体系：三是培训论文范文评课人缺乏足够的互动,评课人之间最是少有沟通、碰撞和思辨；四是,研讨课的研讨主题不够明晰,缺乏详细细化的探究方向跟研讨主题.

(二)“复盘式”评课的预期目标

有效的集体备课的基本方法大约应包括三步：个人备预案——集体备共案——个性化修改形成定案.其中,从加强有效教研的视角出发,还必须要提高课堂教学专题研讨课的举办,在开会、评课环节的研讨性、专题性上下一番功夫.

“复盘式”评课期待达到目标,可以借助下表表述：

而“复盘式”评课作为集体备课、评课和学科研讨中的一种有益形式,对我们增加集体备课活动的品质起着至关重要的作用,可以帮助我们理清备课与课堂的模式．找准教学的支点与规律,提高评课者和授课者的课堂实践跟思考能力,在活动中寻求课堂教学研究的动力,打造学科组的学术研究氛围.

三“复盘式”评课的过程

复盘式评课的基本过程包括下面三个方面的内容：

(一)复述：回顾课堂,细化过程

首先请授课老师进行个人说课,回顾整堂课的课堂过程,在此过程中,组内的其它同学应不断细化整堂课的教学实录,帮助培训学生补充遗漏的内容.回顾的过程是漫长的,因为教学内容不能包装,不能美化,更来不得虚假,必须清晰、真实、简要地描述下来,否则就丧失了“复盘”的含义.“教学目标”比较明确,“教师活动状况”是培训学生与组内教授一起梳理出来的.“学生活动状况”授课老师一时无法用简要的语言概括起来．经过大家的探讨跟回顾,将完整的课堂教学环节和学生活动的概要完整而清晰地梳理出来.

在这几个版块中,复盘式评课更加关注的是目标的设定,尤其是要将学员的活动、学习方法跟学习效果放到了核心位置.复盘内容要展现学员的主体性,评课内容关注师生的学习效果.随着复盘的深入,要让教学过程逐渐精细化、确定化、清晰化,从而挖掘出某些平常被你们忽略的教学环节和不够科学的教学设计.

(二)盘点：盘点教学过程,再创优化升格教案

在第一步回复教学过程的基础上,这一环节主要是评课者和授课者围绕复盘的事实进行评判反思.“对照目标,审视教学”就是看学生设计的教学目标与实际的课堂教学活动、预设的教学效果是否一致,哪些教学活动达成了预设目标．哪些没有：哪些教学活动达成的效果目标中没有设计,这时就要考虑是不是无效环节,或目标的设计能否全面、合理.组内教授最应帮助授课者发现问题,更重要的是应对原有教学过程进行全面系统的改进、升格,进而产生大家一同认可的梦想教案.

(三)评价：评价反思,共同强化

在此过程中,要大幅提升授课者的目标意识跟学员意识；同时,也让评课者通过对课堂目标、教学内容、学生的学习活动、学习内容、学习效果的阐释,共同明确好课跟评课的标准.

以英语课堂教学教学目标的确定为例,不少语文老师经常会一节课确立三四个用之不同文章皆可的偏颇的课堂目标,将学科的三维目标与课时目标混为一谈.复盘式评课即可抓住这个教学常态中容易忽略的难题,开展针对性校本教研,从培训学生的视角审视教学：“我为什么这样确定目标,为什么这样设计学生活动,设计的根据是哪个?等”这些难题要在复盘过程中萦绕在授课老师的脑际.

比如学科组曾以人教版八下语文《春酒》一课的课堂为实例,进行了复盘式评课、同课异构以及同课再构的校本系列教研.首先,确定这次复盘的主题是“教学目标的预设与达成”,由组内一位教师讲授开设《春酒》一课的专题研讨课：其次,组内学生进行了“复述——盘点——评价”三步的评课,活动时同步记录,形成文字材料：然后,活动结束后组内继续产生整体综述评议和新的强化后的教案,最后,组内同学再用新生成的教案达成同科异构和同课再构的深入研讨.这样的过程,从评课者的视角要加强共同教研的观念,对教学内容的选取、教学目标、教学重难点的建立、如何关注学情等方面做深入的探讨,共同构想研究什么样的目标才合乎课标要求、学情基础、教学实际：知道教哪个内容才更有课堂价值,最贴近学情.这种从现象至规律的提高过程,不仅对授课者是一个促进,对评课者也是一种成长.就可以知道地看出什么教学行为是无效的,哪些教学行为是必须加强的.它可以帮助评课者重新思考自己的观课所得,为颠覆自己的教学行为奠定理论基础.这样,我们的课堂都会真正有的放矢,我们的教学时常真正有效、高效.

四、“复盘式”评课的推进保障

“复盘式”评课不同于常态模式下的集体备课,如何能够做好?笔者认为应该留意以下几点：

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(—)“复盘式”评课要有时间保证

笔者认为非常适合的时间是两个课时,因为一节课时间太短,对难题的研讨很难深入,而时间很长,从教学常规的视角出发,不太容易操作.

(二)“复盘式”评课要围绕教学实例,有主题地展开观课、议课、评课

主题可以是实践中的困难和困惑,也可以是打算进行的教学尝试跟创新.开始做有主题的复盘式评课时,主题可以定的小一点,有针对性一点,争取一次活动可了解跟解决一个或几个实践中的弊端.但教学中的好多问题是有联系的,而且也很难通过一次活动彻底解决难题,这时,就可以围绕一个比较集中的难题进行教育科研,这时,“复盘式”评课就必须与教育科研、行动研究、叙事研究等活动形式结合起来.

(三)“复盘式”评课学科组长应做好组织者和引领者

作为组织者,要切记做到未雨绸缪,科学设计步骤,重点突出.一次集体备课的组织,仅有常规上条理有序的程序安排是不够的,重要的是内容上的打算.充分的准备是确保集体备课有效研讨的重要前提.

作为引领者,在集体备课的进行中,学科组长还要做到引领讨论,突出核心.每次集体备课都有一个中心任务,比如“教学目标的预设与推进”,要确保这个任务的有效推进,学科组长在其中应做好穿针引线的推动工作跟组织工作.

(四)“复盘式”评课组内其它同学应做好思考者和实践者

在传统的集体备课活动中,执教老师、评课老师、学科组长虽然都是参与者,但是是一种不公平的话语关系,而“复盘式”评课则突显所有人的主体地位,大家都是学习的共同体,建立起公平对话的关系.

这样集体备课就不会搞成“一言堂”群众失音,也不会搞成“混战堂”议而不决,有效的组织工作通常就体现在能做到百家争鸣,又能做到集中智慧,最终产生能操作、可评价的“有型”结果.

（五）“复盘式”评课的重点和症结在于“教”与“学”

教师和师生分别成为“教”与“学”活动的主体,“复盘式”评课可以帮助学生关注“教”的有效性、艺术性,合理选用教学内容,切实改进教学方法,更新教学模式,也可以帮助老师关注学生“学”的状况,尊重学生的主体地位,使学员提升学习效率,保证每堂课的学习品质,上实实在在的有效课,进而追求高效课堂的建设.

对“复盘式”评课要用专业研究的心态来实践,在实践中思考,在审视中优化、提升,在学科组内产生一种学术研究的氛围,找到学生队伍研究的重点和属于自己的专题研究,那就是关注教学,关注师生.在实践中思考,用学术点亮教育生命,用科研实践建设起立足教学实际的学生科研发展共同体,从而在大学校本教研文化建设方面迈进扎扎实实的步伐.

蔡晓梅,教师,现居上海南京.

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