英国微格教学专家g·布朗谈课堂教学的教学方法

论文摘要:微格教学是把课堂教学活动分解为菩干教学技能，在专门建立的小型课堂中，应用电教技术对师范生或在职学生进行分项技能训练的教学方法。教学技能是每位学生需要具有的基本职业技能、提高教学技能水准、构建微格教学科学的锻炼模式至关重要。

英国微格教学专家g·布朗说过:“微格教学将帮助学生开展、改进教学技能跟步骤、减少失误。并让师范生尽快地制定信心。它下可在一个晚上改变学生或师范生的个人能力跟习惯.它不能解决教学中的所有难题。它不必定可把一个普通教师成为一个天才的完美无缺的学生、但可以把他成为一个好一点的学生。”多年来.广大微格教学工作者不懈努力‘微格教学越来越显现出它的价值、在学生职业技能培训及提升师范生教学素质方面发挥着重要的作用。

微格教学是师范教育微观研究的产物、以现代科学技术的应用推动教育、把重点放到理论与实践的统一过程跟诸多技能的练习上。它是把课堂教学活动分解为若干教学技能，在专门建立的小型课堂中，应用电教技术对师范生或在职学生进行分项技能训练的教学方法。其特征主要体现为:(1)分解变量，明确目标;(2)单项训练，突出重点;(3)及时反馈，准确评价:(4)真实安全，减轻负担_微格教学区别于特色教学学生的口传心授的灌输式，仓贮式方法，将课堂教学行为进行分类.采用启发式、训练式、探索式的辅导方式、追求以学习者为中心，以人的发展为本的理念，把传授式教学变为动态研究式教学，成为提升学生课堂质量的行之有效的方式。

教学技能是每位学生需要具有的基本职业技能，它是课堂过程对学生的基本要求。熟练地把握教学技能.方让教学最具备科学性和艺术性_因此，提高教学技能水准，构建微格教学科学的训练模式至关重要

实施微格教学之前、指导老师跟实验人员对微格教学必须有较透彻的知道、主要是组织学习跟研究有关微格教学的基本理论跟相关的教育理论，即学习跟研究微格教学概念、步骤‘特点、理论基础及微格教学的设计、评价和反馈;教学技能分类.教学目标分类、教材分析、课堂教学的观察方式跟评判等。通过学习.理解微格教学的观念、了解微格教学的程序，掌握微格教学的设计方式，学会微格教学的课件编写，懂得技能训练的要点，知道怎样去观察和评判自己及他人的教学活动;

“分”的看法是微格教学更本质的观念内涵，微格教学的核心是课堂技能分类。采用还原论的方式，从技能的视角出发.把课堂教学分解为若干基本教学技能。井对某些技能进行探讨、研究跟组织培训微格教学教案中的教学技能要素怎么写，在课堂技能这一新的层次上讨论教学的规律:我们按课堂教学中学生信息交流的构成要素把教学技能分为:导人技能、提问技能、语言技能、讲解技能、结束技能‘变化技能‘强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能等。通过分类.对各类技能都作考量，并强调各种技能的教学功能，提出诸多技能的练习要求，为受训者理解、识别、训练并掌握各类技能提供有利条件。

在分类学习的过程中。应为受训者提供生动、规范的技能应用实例，通过示范，使受训者产生广泛的感性认识，建立起鲜明的摹仿形象:微格教学示范的方式多种多样。从不同的视角能分为:利用录像示范或用实际的角色扮演示范:学员的微格教学录像示范或聘请优秀学生的示范;单个技能的示范或若干技能的综合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失败示范等等。

微格教学小组一般由5--20人组成。一次微型课的课堂不是所有的技能要素都涵盖到，要按照学员自身的特征跟选择适合的教学内容来确认微格教学教案中的教学技能要素怎么写，一般状况下，每次只重点训练一个技能以便受训者容易掌握。当练习目标的内容确认以后.结合技能的评价表明确训练目标的课堂行为内容跟所要超过的把握程序，编写出详尽可行的课堂方案。微格教学的课件不同于一般教案的一个显著特征是它同时具备技能训练跟内容教学两个目标。因此，要处理好训练目标与教学目标之间的关系，应注意突出训练目标微格教学讲稿在撰写方式跟内容叙述上有不同于一般教案的特殊规定，一般应包含下列内容;①教学技能训练目标;②教学内容的课堂目标;③教师教学行为;④所应用的技能要素:⑤学生的学习行为:⑥教学媒体的使用;⑦时间分配;⑧教后反馈

微型课堂要由扮演的校长角色、学生角色、教学评价人员跟摄像人员组成。在教学上被培训者按所准备的内容实行教学。所用时间为10分钟左右.受训员工轮流扮演老师、学生角色，认真实施教学。在即将上课前.受训者应做简短说明，以便确立训练的技能、教学内容和课堂设计的观念。在进行角色扮演时，一般用录像的方式对老师的行为跟学员的行为进行记录，以迅速准确地进行反馈。

准确迅速地反馈和恰如其分地评价，是帮助受训者提高的关键。当兔色扮演完成之后.要尽快重放录像.使受训者迅速获得反馈信息。微格教学小组组员和指导老师一起观看录像，进一步观察受训者技能训练跟达标程度，必要时可反复观看某一片断或定格于某一场景。

观看录像，每个人都要对练习过程做出仔细地评价-首先是自我评判，直接对自己的教学行为做出客观的评判;其次是探讨评价，小组成员可以从自己扮演的学生盒度谈展现等进行评判;再次是指导性评价，教师用简明扼要的语言，准确、中肯地对受训者的教学进行评判在评价阶段.需要留意以下几点:①运用微格教学技能训练的评判体系进行评价;②研究教学技能跟策略的使用能否合理，教学结构是否优化;③分析教学目标与教学实际达标差距以及理由;④提出优化教学的新的设计方案。

在争论评价的基础上.受训者要仔细总结。修改教案，然后再次推进教学。在反复练习的过程中，学员的课堂技能则会趋于成熟。

理论学习是技能训练的基础，而技能训练是将理论与实践相结合的重要环节，处理好二者的关系，是增加微格教学质量的关键。微格教学的深人加强.首先应以理论为先导.学员在学习贯彻微格教学理论的前提下，方能使得训练的目标非常明晰化，训练的流程很为科学化，评价的内容更为规范化:而理论学习的目的，是为了指导实践.因此，在微格教学中。要把理论与实践紧密结合上去，突出技能训练这一主线。受训者要增加教学技能，实现从多方面改进原有的教学能力离不开在理论指导下的有目的、有计划跟具有特定目标的练习过程技能训练包括技能示范的剖析，教案的撰写，教师角色、学生角色扮演的实践活动，自我剖析和探讨评价等练习是表现微格教学特质的更重要的标志之一。

学生为主体就是确认学生在微格教学中的实践跟发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提升教师各种教学技能跟课堂实践能力的过程，把所学的教育理论跟课堂技能转化成灵活的利用能力，要靠学生本人积极自觉的实践活动来完成，指导老师要把学习的主动权交给学生，充分激发学生学习的主动性和积极性j教师的主导就是确认指导老师在微格教学过程中一直进入组织指导地位:教师是课堂设计的导演，教师是师生认识与演进过程的指导，教师是点拨解惑、因才施教‘因势利导的向导。导之有方，才能让学生的主体地位得以充分展现.有利于训练目标的有效推动:

微格教学利用微型课堂把课堂教学过程分解为详细的单一的教学技能一一练习.使得受训者能快速掌握各类教学技能的应用特征，但微格教学中各项技能改进训练的目的是综合作为一个完整课堂教学过程。因此.在受训者较好地掌握了单项教学技能后。则必须强调进一步的目标，要求受训者在设计跟实施一节课课堂时才会具体选取和利用教学技能.这是一个从微观分解到宏观控制的过程。只有把分解与综合有机地结合出来.受训者的教学素质才会不断提高;

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