提高数学教学设计的艺术性--建构主义的教学观

：（1）掌握建构主义的教学观；（2）增强元认知发展的自觉性；（3）提高数学教学设计的艺术性；（4）培养物理教育研究的素养。

建构主义是一种新近逐渐流行的理论，许多文章都是从教育名词出发，添上一些数学反例来作表明。

而本书则从物理课堂的实际出发，通过一个个有启发性未必都成功）的课例，使观众具体觉得：学生们直接接收到的不是知识本身，而是教师用以传递知识的信息；并且，人脑也不是被动地接受跟记录输入的信息，而总是以已有的常识经验为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而形成起关于事件以及过程的表征。

因而，教师的作用是为师生的参加创造适宜的挑战环境，并让新知识修剪得刚好适合于吸收到学生的物理常识结构中去。

这就体会到了建构主义的基本观念。

更重要的是，通过这些教学过程的自觉反省和自我探讨，不仅可获取既有实际感受、又被内化了的知 识和观念，而且还赢得了从课例实践中提炼理论的探究能力。

一、“课例”是哪个？ 简而言之，课例就是以一节课成为探究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。

具体而言，就是写给学生同行看的自己是怎样上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计动机、教学过程跟结果等方面平实的加以描绘跟反思，让观者一起体验教者的成功跟和不足，达到形成借鉴和启发的作用。二、“课例”的性质？ 课例的编写属于“叙事研究”的界定，它是从英美引进的“质的探究”的详细阐述，是当前最流行的研究方式。“质的研究”不注重一般性的规律性的概括和小结，着力于特殊性的个性的，能帮人启发的细节和过程，和我们经常的研究不太相同。三、“课例”的特征 课例的撰写，关键词是“叙事”，其实就是教师的课堂故事。其特征为典型性、研究性和启发性。它在于对教者一节课课堂设计的深度开掘，有教者的反思、有教者的感情、有教师的互动、甚至有听者的反馈或讨论。它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像小说电影是写给自己的教学设计教案分析怎么写，最多能使同科教师模仿或是仿效；而课例则象小说佳作，是写于所有学科的学生看的一个接近真实的“过程”或“故事”。四、撰写课例的基本规定 1．拟一个你课后总体感受的标的性很明晰的鲜活的课例题目。如给教师一个创造的空间”、“学生‘设计’了教学”、“一节没上完的好课”、“一节脱轨的公开课”等等。

它是你课 前课后反思的总的概括，是写好课例成功的前提。最好不要用“……的思考”等题目。2．简要介绍一下这节课的教学内容和学情状况。教学内容为课题、课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包含教材的剖析和重难点如何突破的详细介绍，以及你的教学设计的理论支撑，还可以告诉观众你上这节课的由来跟思考等，不一而同。学情状况包括你上这节课的（学生）受众的状况，即学情的特征，它对你这节课的设计有何影响，它是你的课堂设计的基本思考点之一。3．正式的行文，是把你的探讨、反思与课堂实况结合出来叙写，以教者的模式为线索进行教学叙事。教学实况可以是教学全程也可以是结果片段的组合，其主线是自己的反思和教师对你教学设计的“突破”，不能是简单的教学过程介绍，也不用全程实录。它必须一些学生之间出现的“事件”作为支撑，必须是真实的画面。五、课例撰写的过程必须注意几个问题 1．必须是真实的有感而发，即使是事后回想也应尽量向真实的“课堂场景”靠拢，不能自己编撰细节。真实才能感人、真实才能思考深刻、真实才能使人探讨跟借鉴。2．必须有些细节的表述，师生的访谈片段尽量少用形容词，多用写实模式，让“对话”贴近真实少些教师的主观色彩。3．要勇于面对教学设计的不同声音，勇于解剖自己的课堂问题能够碰撞出智慧的“火 花”，况且正所谓“仁者见仁、智者见智”，敢于坚持自己的设计，只要是站得住脚就行。4．不要把教案＋反思等同于课例，这种初级的产品仍是不是叙事研究，还是教案类的，对自己的提升不会有很大的益处，最多把自己练习成了一个录像机。

转贴]课例分析材料如何写

1、教学设计（任课教师编写）

教学内容分析、学情分析、教学目标(三维)、设计模式(及师生前期准备) 、简要的教学过程或步骤设计

2、课例展示(不要写成师生对话的方式)（任课教师撰写）

必须凸显新课程的规定,说明学生能否从实际出发实施三维目标，引导学员实施学习活动，要表现示范性、可操作性教案分析怎么写，具有问题性、情境性，体现出教师思维的深度、广度和闪光点等等。

3、课后反思：总结出成功之处与不完全顺利之处，并预测因素；提出进一步优化的方向跟机制。（任课教师撰写）

4、点评：（教研员撰写）

本课例是怎么设计的？组织结构如何（合作、分组、自组）?属于哪个课型？激励强化行为能否？规范行为如何？采用了哪些交互行为（讲授、对话、体验研究）？主要优缺点等？