幼儿教育心理学教案 陈帼眉 姜勇(1-7章)

第一章 绪论 教学目的 1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。 2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。 3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。 教学重、难点 重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。 难点：幼儿教育心理学的作用。 教学方法： 讲授、讨论 教学时数： 4 课时 教学过程 第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿幼儿一般指的是 3—6、7 岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：①你父亲教你怎样做人。②看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 △教育的本质：“3 个人” 人 教育 人 成人 人 （教师） （学生） （符合社会道德规范的人； 体现做人的人；使他懂得有尊严的人） （家长） （子女） 三、学校教育的分类：大学 中学 小学 幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师 主导 幼儿 反馈 教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学—— psychology Psychology=psyche （灵魂） +logos（科学） 1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。

2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象： <1>心理过程 （共性） ①认识过程（感、知、记、思、想） ②情感过程 ③意志过程 注：注意伴随整个心理过程 <2>个性心理 （个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观） ②个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学： 感觉心理学 知觉心理学 记忆 思维 言语 情感等心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学： 1、比较心理学：①动物与人比较心理学②动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学②儿童心理学③青年心理学④成年心理学⑤老年心理学 等等 应用心理学： ①教育心理学 ②工业心理学 ③医学心理学 ④护理心理学 ⑤司法心理学 ⑥艺术心理学 ⑦体育心理学 ⑧军事，商业心理学 等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。

2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（ 3——6、7 岁）心理的形成规律。 ②如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 ①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。 4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系） 简单来说，本书由四部分组成：①导论②幼儿心理形成规律与教育③幼儿的心理健康 ④幼儿教学心理与教师心理第二节 幼儿教育心理学的作用与意义 一、幼儿教育心理学的作用： （一）理论作用：①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。 ②有助于树立正确的教育观点。 （二）实践作用——有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。 Eg：梅州市机关幼儿园大班不要求写字。 二、学习幼儿教育心理学的意义 （一）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”） （二）提高幼儿教育工作效率。 （三）提高教师素质。 第三节 幼儿教育心理学发展历史 年代 代表人 代表作 主要教育思想 《爱弥尔》被誉为 教育必须符合儿童的年龄特卢梭 “儿童宪章和儿童权利宣言” 确立“游戏是幼儿萌芽期：18世纪至 20世纪四五十年代 福禄培尔 园教育活动的基本形式”这一教育原则 点与学习特点，幼儿发展的独立性，自然教育思想 儿童发展是阶段性与连续性的统一；游戏是幼儿活动本能的表现形式之一，最能表现幼儿的创造性和自主性；幼儿教育应以游戏为主 幼儿是积极、主动地与环境《吸收性心智》； 发生相互作用；教师必须为蒙台梭利 “蒙台梭利教学法” 幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”；重视幼儿感官教育 学习是指“学习者在某种特贝雷特&英格曼 初创期：20世纪 60 年代至 80 年代 【直接教学方案（行为主义教学派）】 创建贝—英学前教育方案，在此基础上又发展成直接教学模式。

定情境中行为的改变，它源于个体在这一情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变” 奥苏贝尔【认知 “奥苏贝尔方案” 奥苏贝尔学习理论；布鲁纳主义教学方案】 发现学习理论；皮亚杰的发展理论； 【学前阶段儿童习得的的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程】 凯米—德弗里斯【建构主义幼儿教育模式】 以“个人建构主义学习理论”为基础的幼儿教育方案 ① 能动性原则； ② 充实性原则； ③ 结构化原则； （详见 P11） ① 个体智能的发展有可以预见的序列； ② 儿童逻辑推以“个人建构主义 理的发展与背后的认知结构海伊/斯科普 学习理论”为基础 密不可分【以幼儿的主动学的幼儿教育方案 习为核心，围绕幼儿学习所经历的一系列“关键经验”创设学习环境】 发展期：20世纪 80 年代至今 若井邦夫 《幼儿教育心理学》 较为全面的阐释了幼儿学习与教育的问题 ① 对早期教育价值的新认识； ② 对幼儿学习特点的新发现；（详见 P12-14） 本章作业： 1、教育的含义？2、幼儿教育心理学的含义？ 3、幼儿教育心理学的研究对象是什么？ 4、幼儿教育心理学的任务有哪些？ 5、学习幼儿教育心理学有什么作用？6、学习幼儿教育心理学有什么意义？ 7、幼儿教育心理学的研究原则有哪些？ 8、幼儿教育心理学的研究方法有哪些？ 教学后记： 本章知识内容比较抽象，知识点较多，要想让学生短时间内牢固把握好，必须举实例加以分析说明，才能充分调动学生的学习积极性， 从上课的课堂氛围及作业反馈情况来看，学生有浓厚的学习兴趣，教学效果较好。

第二章 学习理论 教学目的 1、明确学习的含义，特点和类型。 2、理解常见学习理论的基本观点。 3、掌握各学习理论在幼儿教学中的运用。 教学重、难点 重点：学习的含义，常见学习理论的基本观点 难点：学习理论的教学运用。 教学方法： 讲授、讨论、案例分析 教学时数： 18 课时 教学过程 第一节 学习的概述（ 2 课时） 一、学习 1、学习的定义： 从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久地心理变化。（不是行为变化，心理变化包括个体内隐行为和外显行为）过程。 四个基本特点：（ 1）学习是人和动物所共有的心理现象 （2）学习必须是由经验引起学习者的某种变化 （3）学习所引起的变化是后天习得的 （4）学习必须是通过练习和训练而引起的能保持一定时期的某种变化 。 2、人类的学习及其特点： 人类学习与动物学习之间的区别：首先，人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌个体和社会经验的过程；其次，人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程；再次，人类的学习是有目的的，自觉积极主动地过程。 总结：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极主动地掌握个体和社会经验的过程。

3、学生的学习及其特点： 学生学习的特殊性理解： 学生的学习是一种特殊的认知活动， 学生的学习是在教师的指导下进行，学生的学习是为参与未来的生活实践作准备的。 学生学习的定义： 学生的学习是人类学习的一种特殊形式， 是在教师指导下进行的， 以掌握书本上的间接经验为主的， 为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、 有组织特殊认知活动。 二、学习的过程 1、学习过程的信息加工模式理论：把人的学习过程比拟为机器处理信息的过程四大步骤：输入—〉存储—〉操作加工—〉输出 加涅的学习记忆模型：加涅认为学习是一系列认知过程这些过程把来自环境的刺激转化为获得一种新能力所需的信息加工的几个阶段， 也就是说学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。 加工系统又称为操作系统，它由受纳器、感觉登记器、工作记忆（短时记忆）、长时记忆、反应生成器和反应器构成。执行控制系统对整个加工系统进行调解和控制 &需要自我调节和控制“认知策略”预期系统是信息加工过程中的动机系统， 不包括在完整的信息加工过程中，但对加工过程起定向作用。

其预期的事项通常是指学生期望达到的目标， 即为学习的动机。 梅耶的学习过程模型美国教育心理学家梅耶在加涅的学习信息加工模型基础上进行简化，于 1987年提出。 学习活动始于学习者的注意； 与新信息有关的储存在长时记忆（ LT M）中的原有知识（B）被激活； 新信息进入工作记忆系统 （WM，又称 STM），并找出新信息内在联系 （C）； 同时，原有知识和新信息产生联系（D）；最后，新信息进入长时记忆中储存起来（E）。 “S—O—R”简式。新信息被学习者注意后， 便进入短时记忆系统， 被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。在学习过程中强调新旧知识的联系，是梅耶学习模型的最大特点。 2、学习过程的“环状结构”理论：活动“环状结构”理论的基本内容前苏联心理学家列昂节夫，活动的结构是环状的，由以下三个基本环节组成： 1）内导作用2）同对象环节实际接触的效应过程 3）借助于返回联系修正和充实起初传入的映像。 定向环节的活动开始于外界环境的刺激， 包括主体的感觉器官和中枢的一系列反应动作达到认知新环境， 解决行为定向问题。

这一环节在学习过程中占有主导地位。 行为环节在定向环节的调节支配下发生，其作用主要是新环境的定向付诸实施， 对动作的 对象施加影响。 反馈环节是执行环节动作结果的回归式内导系统。 在实际学习中反馈两种信息，一种是来 自机体效应器官活动所发生的动觉刺激 （内反馈信息），来自机体效应器官活动所引起的现 实变化（外反馈信息）。反馈环节功能主要是校正行动。 3、学生学习的生成模式： 美国加州大学的教育心理学家维特罗克， 1983 年提出学习过程的生成模式。 两个基本观点 1.了解主动性，人脑主动构建对输入信息的解释； 2.已有经验，人们在生成所知觉事物意义时，总是与已有经验相结合； 理解对学习过程的解释： 1.生成指形成新知识的内在联系 （文内联系）和新知识与已有经验之间的联系（文外 联系）； 2.动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己的努力程度。 3.注意是指引生成过程方向的因素， 它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识 和经验。 4.先前经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。 4、我国古代学习过程结构模式 我国学者乔炳臣、潘莉娟从“知行统一”的哲学思想„ 两条主线： 1）围绕智力因素展开。

包括学、思、习、行。 2）围绕非智力因素展开。包括情、意为主的心理条件对“知行统一”过程发生的影响作用。特点： 1）把学习过程视为一项极其复杂又完整的活动过程，建立在人的全部心理活动基础之上。 2）是从中国古代优秀学习心理思想中提炼出来的成果，很多内容都经过历史的检验。 3）结构严谨，描述精确（层次纵横交错，两个循环系统） 4）各阶段所占位置与排列顺序相对稳定。 三、学习的类型 1、加涅 加涅根据学习活动的复杂程度把学习由低级到高级分为 8类：1．信号学习 -经典条件反射 2．刺激反应学习 -S-R 3．连锁学习 -运动联想学习 4．言语联想学习 5．辨别学习 -区别不同刺激 6．概念学习 -对刺激分类时， 对事物抽象特征的反应 7．原理学习 -概念的连锁学习 8．问题解决学习 -原理学习的 自然扩展，发生学习者内部。 1977年，加涅根据学生学习的结果提出 5 种学习结果的分类： 这五种学习分类又分为 3 个领域， 前三种学习结果属于认知领域，第四种学习结果属于动作技能领域， 第五种学习结果属于情感领域。1 言语信息 -是什么 2智慧技能 -怎么办 3 认知策略 -知道自己知道不知道，是学生学会如何学习的核心部分 4 动作技能 -肌肉活动能力 5 态度-选择个人行为的内部状态 2、布卢姆的教育目标分类： 布卢姆的教育目标分类：学习分类的标准根据教育目标对学习进行分类， 分类的内容；6 种不同的水平认知学习， 1.认知，2.领会 3.运用 4.分析，5.综合，6.评价；情感学习五级：注意，反应，价值化，组织，价值与价值体系的性格化；技能学习七级：知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显行为，适应和创新； 3、奥苏泊尔的知识学习分类： 奥苏泊尔的知识学习分类：两个维度及其基本内容从两个不同的维度对学习进行分类： 1.根据学习进行的方式；接受学习和发现学习； 2.根据学习的内容和学习者原有知识的关系；机械学习和意义学习 在意义学习理论中强调， 在新命题 的学习中，认知结构中的原有适当 观念起着重要的决定作用。