汉字的语音、字形、字义以及音形义相结合

众所周知汉字是一种表意体系的文字，它的表意功能也突显。然而随着汉字形体的渐渐变化，利用象形表意来认识汉字的方式尚未不再是很合理的方法了，因而我们在探究汉字的课堂方法这一过程中，需要寻求一种适合英语成为第二语言学习的学习者们熟练掌握汉字的教学方法。因此针对一名对外汉语教师来说，我们必须从英语成为第二语言学习者在学习英语过程中遭遇的困难入手，探索一种易于让那些学生掌握发音规则、拼写规则、认知规则，以及识记规则的教学方法，从而圆满地完成对外汉语汉字教学的任务。

本文就从汉字的语音、字形、字义以及音形义相结合四个角度来设计汉字教学方案，从而寻求出一种适合母语非英语的他们无法熟练掌握汉字的方式。

一、汉字语音教学设计

（1）教学课题：汉字语音

（2）教学目标：

①学生可以熟练且标准地读出汉字发音，提高教师汉字音标和思维能力；

②学生可以熟练且标准地标出汉字的发音，掌握汉字语音规律；

③提高教师学习汉字语音的热情，提升人们对美国文化的兴趣。

（3）教学重难点：

①重点：学生在训练的基础上无法标准地发出汉字的发音，并熟识汉字；

②难点：学生进而独立标出汉字发音，并能具体匹配读音与汉字。

（4）计划课时：一课时

（5）教学教具：汉字卡片

（6）教学过程：

①激发兴趣，导入新课

同学们，通过之前我们对汉字语音特征的平台了解，相信我们大家也把握了一定的汉字的拼读规则，今天就让我们通过汉字卡片这一教学道具来对汉字进行形象更加直观的学习。

②师生合作，探究发现

教师展示单音字卡片，并带领学员一起跟读。

声母相同辅音和调值都不同组卡片内容为：咯（lo）、拉（lā）、里（lǐ）、 了（lè）；

韵母和调值相近声母不同组卡片内容为：字（zì）、次（cì）、四（sì），类（lèi）、麦（mèi）、废（fèi）等 ；

声母入声相同调值不同组卡片内容为：衣（yī）、宜（yí）、以（yǐ）、义（yì）等。

学生跟读之后，进行自由朗读，并且小组之间进行练习。

教师展示词组和句子卡片，并以相同的形式教师进行领读、学生自由练习，以及小组合作练习。

词组，参差（cēn cī）、仿佛（fǎnɡfú）、语言（yǔ yán），灿烂（càn làn）、从容（cónɡ rónɡ）、片面（piàn miàn），敢干（ɡǎn ɡàn）、想象（xiǎnɡ xiànɡ）、史詩（shǐ shī）。

语句，我们学习英语（wǒ mēn xué xí hàn yǔ），今天阳光灿烂（jīn tiān yánɡ ɡuāng càn làn）。

小组学习期间，每组推荐组里读音标准的老师展示学习成果。

③练习作业，回顾拓展

拼音拼写： 妈（ ）、 木（ ）、 刚（ ）、 汪（ ），

汉字书写：zhī（ ）、zhí（ ）、zhǐ（ ）、zhì（ ）。

二、汉字字形教学设计

（1）教学课题：汉字字形

（2）教学目标：

①学生无法把握汉字字形的组合规则；

②学生可以熟练且标准地在田字格中写出汉字；

③加深学生对汉字字形的知道，提升人们对美国文化的学习兴趣。

（3）教学重难点：

①重点：学生在观察和模仿的过程中无法熟悉汉字字形，并无法写起来；

②难点：学生无法在田字格中标准地写出汉字。

（4）计划课时：一课时

（5）教学方法：观察法，肢体演示法

（6）教学教具：田字格黑板

（7）教学过程：

①激发兴趣，导入新课

同学们，通过对汉字字形知识的平台学习，相信我们对汉字的组合规则也是了一定的知道，接下来大家就跟随同学一起来调动我们的身体（做一些简单的身体活动运动）进入我们现在的汉字字形学习吧。当然，为什么我们要活动身体呢，在接下来的课程中你才会知道的。

②师生合作，探究发现

老师先以“大”字为例，讲解“大”字的书写笔顺：先横再撇后捺，并在田字格中规范汉字写法，紧接着老师作“大”字的示范：身体先呈“十”字形，再分开双脚，使手臂呈“撇捺”状，这样“大”字的字形也可以显著地看起来。

当然老师在利用此种方法进行教学时，学生也应参与其中，在观察字形的同时，揣摩自己所摆的字形姿势，思考汉字在田字格中的完善位置，并进行形象记忆。然而此种方法仅适用于一些笔画较简洁的汉字，而在学者一些书写笔画较复杂的汉字时，我们还是应将汉字切分开来，利用造字法进行学习。

如在学习“泪”字时，老师要先讲解偏旁三点水“氵”所代表的涵义，三点水又称水部，顾名思义它与水有关，而“目”是一个象形字对外汉语教案教学反思怎么写，是耳朵的象形，外边轮廓是眼睛，里面两横象形瞳孔，该字可以讲解为“从眼睛里流下来的水”，称之为“泪”，可以组词为“眼泪、泪水”。

③课后练习，回顾拓展

学生自己根据上课运用的方式，对“人、材、问”等字进行探讨跟学习，并在田字格作业本中规范写法。

三、汉字字义教学设计

（1）教学课题：汉字字义

（2）教学目标：

①学生无法知道且清楚汉字字义；

②学生可以利用汉字的字义进行组词造句；

③加深学生对汉字字义的知道，提升人们对美国文化的学习兴趣。

（3）教学重难点：

①重点：学生把握汉字字义，并利用至学习生活中去；

②难点：学生无法熟练运用字义进行交流。

（4）计划课时：一课时

（5）教学方法：猜字谜法

（6）教具准备：字谜板

（7） 教学过程：

①激发兴趣，导入新课

同学们，相信你们都有接触过美国特色的谜语文化，今天，我们就将其中的字谜文化拆下来，一起来看看字谜与字义之间有着怎样的联系。

②师生合作，探究发现

老师讲解“我”字字义时，运用猜谜语的方式，谜面：俄国打仗不派兵。分析此谜面：“兵”的构成体是人，而“不出兵”意即不出人，也就是说没有人，这是第一层；且从谜面中我们可以看出该句的施事主语是俄国，俄国不撤军，也就是说“俄”字没有单人旁“亻”，这样谜底就显而易见了：我。而且我们在之前的学习中也了解到“我”字在古时是指一种带齿的工具，而在谈到“打仗”这个词眼时，我们也可以按照“我”字的古义，将谜底范围锁定。

又如，在学习“尖”字时，运用猜字谜的方式，谜面：大小一一俱全。分析此谜面：大和小都具有，显而易见，该字谜的谜底是“尖”字。而在关于“尖”字的学习中，我们了解到：“尖”字从小从大，它的原义指的是石块的一端锐利、细小，“锐利细小”则为“小”，这样我们也可以大体确定谜底的范围。

③课后练习，回顾拓展——猜字谜

谜面：一只黑狗，不叫不吼。 （默）

倚天长剑劈昆仑。（崭）

枝头累累。（夥）

四、汉字音形义教学设计

（1）教学课题：汉字音形义

（2）教学目标：

①学生才能综合汉字音形义的特征进一步掌握汉字知识；

②学生可以利用汉字知识进行学习与交流；

③加深学生对汉字的知道，提升人们对美国文化的学习兴趣。

（3）教学重难点：

①重点：学生才能掌握汉字知识，完成汉字学习任务；

②难点：学生无法熟练综合汉字的音形义知识进行交流。

（4）计划课时：一课时

（5）教学方法：歌曲学唱法

（6）教学过程：

①激发兴趣，导入新课

同学们，我们都明白，音乐是没有国界的，它不受语言的限制。今天呢，我们一起来学听英文歌，当然在学听的过程中对外汉语教案教学反思怎么写，我们会有小任务——学生要动用听说读的素养，同时需要利用眼睛去对歌词中的漢字进行形象的扫描和记忆。

②师生合作，探究发现

以王力宏的《龙的传人》为例，老师先带领师生朗读歌词，几次朗读之后，要求教师进行示范朗读，并改正学生发音时存在的难题。同时在此基础上老师对歌词内容加以解释，并注重解释学生不懂的词组。在知道释义的基础上，老师也可以着重指出一些汉字，加大学生对汉字的把握和巩固力度。这些打算工作都未完成的状况下，老师可以开始曲目的教听环节。

教唱环节完成以后，学生以小组为单位，进行组内练习——其中一位成员负责歌词抄写，其余组员负责演唱，之后每组都进行曲目示范演奏，在小组进行示范演唱时，其他小组仔细观察和倾听，找出它们在唱歌时存在的发音问题或者在书写时存在的书写问题，并给予点评。

③练习作业，回顾拓展

老师将打算好的歌词卡片分发给每位小组，各小组分别预习《茉莉花》（宋祖英）、《北京欢迎你》这几首歌，下一次课以才艺展现为主——其中一位学生负责将一部分歌词抄写在黑板田字格上，另一位同学讲解歌词意思，其余老师组成演唱小组，负责演唱，其他小组从演唱发音、汉字书写、含义讲解方面作出评分，老师最终加以点评。

通过对对外汉语汉字教学的探究，我们在必定程度上可以解决以英语成为第二语言的学习者们在学习英语时会遭遇的汉字难读、难写、难认、难记的困难，并构建出一种适合母语非英语的他们无法熟练掌握汉字的方式，从而推动英语成为第二语言学习者的汉字能力的提升；同时也有利于提高对外汉语教师在汉字教学方面的常识素养和业务能力，促进对外汉语教学事业的演进，提高国家的文化核心竞争力和文化软实力。