苗蔚林教育：怎样写微格教学教案(组图)

怎样写微格教学讲稿怎样写微格教学教案 在进行微格教学时，确定了教师所练习的课堂技能内容，编写讲义则是一项重要的工作，怎样写微格教学讲稿。教案是课堂教学组织、设 计的详细方案，是实行教学过程的根据，又是完成教学计划的重要保 证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。 1．设计微格教学课的课件 设计微格教学课的课件必须考虑微格教学课堂的特质微格教学课是 以辅导老师的技能为目的，以练习教师的“诊断”教学素质为目标， 要求把课堂教学活动显得非常实际，特别注重师生两人活动的两个变 量的制约和差异，以推动 从微格教学的表面上看，它是让辅导的学生把握课堂技能，如： 解、提问、导入等，但它的实质是辅导老师学会利用课堂技能，激发师生的学习、促进教师思维及把握知识，从而提升教学品质。也就是 讲，它强调教学的“诊断”及治疗后采用的举措。从理论上看，“微 格教学”所设计的课堂是人类学习能够的五种类型： 智力技能，认 知策略，语言信息，运动技能跟态度。微格教学讲座内容少，课时短， 学员通过一小阶段的教学锻炼，加涅称之一个“学习事件”。

这个教 学事件过程既能分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程，信 息加工是学习关键，教师需要懂得怎样为信息外部加工创造良好的外 部条件，促进学习者内部原因发挥功效，知道这一点，就把握了微格 教学课的基本宗旨。 根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致能分为八步：激活事件，指引注意，刺激回忆，提供指导，增强保持，促进迁移， 引出动作，提供反馈。 微格教学课课堂流程能简单表示如图2-3。 总之，微格教学课堂平台是由互相联系、相互作用的多种要素组成的，如何组织、设计一堂课微格教学教案中的教学技能要素怎么写，把各要素协调出来，形成一个有机的整 体，并借助反馈给予加强跟改进，这是微格教学备课时需要掌握的关 2．微格教学课教案设计的特点根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计需要把握以下几点： 制定确立的教学目标。用确立的行为目标来表示，能够被观察和操作。 在感知领域一般用布卢姆教育目标分类，有常识，领会，运用，分析， 综合，评价六个层次。我国学科教学中通常分为了解，理解，掌握， 运用，评价五级水平。 根据教材内容，在组织课堂时，教师的教学行为跟学员的学习行为应 有机结合起来。

在强调教学技能训练的同时，又要注意到这些技能在 教学实际中的使用效果。如果只注重学生在微格教学课上怎么演练技 能，而不注重教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的辅导意义。 被授课老师要把握的技能是确立的，各单项教学技能群的练习点需要 清晰，也就是说，在那个教学阶段使用某种技能都应一一注明，不能 有稍许含糊之处，这样就能让培训获得好效果。 3．微格教学教案的内容按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计要包含如下内容： 教学目标。这是微格教学课教案的首项教学目标的制订是备课的前提， 制定教学目标要紧紧围绕微格课的课本内容进行。在建立目标时易出 现两个毛病。目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际状况。 制定教学目标不严谨，含糊，笼统。指导老师需要对课堂目标的制订 予以指导，它的益处是： 帮助年轻学生理解教学大纲，帮助你们深 钻教材，引导人们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课 指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这种的： 了解钱塘江大潮的壮美奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的观念 感情，教案《怎样写微格教学教案》。

懂得观察事物应有顺序，学习 从几方面把事物写具体的方式。理解积累11 个词语。如果把这么多 的目标压在只讲最短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以要把 这两小节内容的讲授目标要求为： 懂得观察事物应有顺序。体会潮 来时雄壮的场面。理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。 这就非常详细精确。 教师的课堂行为。教师在培训过程中的行为包含板书、演示、讲授、 提问等若干活动，这都应在教案中写明白。教师的课堂行为应预先经 过精心设置，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具备可行性。 年轻学生讲授微格课微格教学教案中的教学技能要素怎么写，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩 大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都必须指 导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代教学教 学，电化教学形式复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划 好，都可能妨碍教学进程。 学生的行为。它是老师备课中想象的教师行为。学生的教学行为主要 有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中想象学生行为是十分 重要的，年轻学生备课往往一厢情愿，只顾自己如何讲课，不重视对 学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目 标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。

比如讲《我爱 故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生提问第一小节的节意，本来 这是一个简单的导向性问题，学生提问后要立刻进入以下的教学行动， 可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是 课堂中发生的困惑，实际上是老师备课中对教师的想象回答已予足够 的加强，事先无打算引起的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动 的各类行为的每一个细微之处学生都要考虑到。微格教学课，时间紧 凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。 教师要把握的技能要素。在课堂进行过程中学生的课堂技能设计应具 体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为体现是多方面 的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？ 在教案中要注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要 注明教学过程中问答各个类型的使用或者提问构成要素。这样，从教 案中就可以知道学生回答的想法或者是否掌握了诸多提问类型或者 提问是否流畅。指导老师在审教案时，就可以针对存在的难题对学员 进行指导帮助，从而确保上课质量，做到防患于未然。

需要准备的视 听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课 前打算，课中使用。板书也应在这栏中注明。时间分配。微格教学是 由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个 环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。 4．微格教学教案的批改学生写好微格教学教案，要由指导老师批改。 看学生对课堂技能才能正确地加以识别。有的学员因为不能识别应掌 握的技能，造成上课的盲目性，使辅导收不到预期效果，这种现象时 有出现，指导老师应予重视。 在撰写教案时，学员还要明确上课时的教学评价具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提升编写教案质量及其上课后对教案 的再设置，容易做到自我监控。 重视对教案设计的观摩和预测。学员编写讲义不是走过场，教案对教 师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依 据。所以，学员需要确立编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。 编写讲义要加强实效性。微格教学的特征在于“微”字，所谓注重实 效性是指对课堂教学的课件编写不要贪多、贪大、求全。

也就是说， 应掌握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、 整篇文章的一小段，它也是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教 案必须掌握讲授知识的完整性与把握知识的局限性。某一个知识，比 如中心思想只有讲完全文才能推导出来，某一重点词，有时需要前后 文联系才会讲透，微格教学仍只完成一小阶段教学目标。抓住上述特 点设计教案，才能让微格教学训练趋于科学、合理。 5．微格教学教案的再设置学员设计好教案、拿它去开会，上课后经过反馈评价，发现了自己的 长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然，课前还 要再设置原教案。如何指导学生修改教案呢？由于指导老师授课时以 教案为根据，充分知道教案的执行状况，评价课也应与教案和课堂实 际教学对照，这就为指导学生设置教案提供了充分条件。修改教案应 以学生为主，指导老师指导为辅，多启发学生自己动脑动手，这样做， 有利于学员能力的提升。动手修改教案可从下面几点入手： 教学目 标是否确切。目标过大或过小都应在第二次上课之前给以纠正。教学 技能使用是否正确。

不合适课堂实际的方法应纠正。例如，一位教师 在学员做训练时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技能，检查 汇报时有两名学生举手说，做错题了。老师当即说： “那好，下课再说。”课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能利用不当。 其实，教师通过走动，当时就可以看到学生的错误给予帮助。所以这 位学生在设置教案时注明了走动的目的跟时机，使“走动”技能利用 得非常成熟。对学生预想回答是否估计失实，对失实之处予以重新估 计并拟出相应对策。教学媒体打算是否正确，使用能否科学、规范， 如有不当之处要在教案中加以修正。