【每日一题】斯坦福大学微格教学课题组经过7年的实践和研究

1．什么是微格教学

微格教学（Microteaching）是师范生和在职学生掌握课堂教学技能的一种培训方式，它既被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦（D．W．Allen）和他的同学W．伊芙（W．Eve）首先研发设立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当老师之前提供一个教学实践的机会而设计。微格教学可大概描述为一个缩减的课堂实践，它在学校大小、课程长短跟教学复杂程度上都被削减了。因此，英国的G．布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而让学生容易把握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习平台，它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践跟研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践平台，它让师范生和学生有也许集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习跟训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论跟科技的基础上，系统训练学生课堂教学技能的理论跟技巧。”

从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程未产生了一定的平台机制，一般包含下列几个步骤：

（1）事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的用途跟行为方式。

（2）提供示范。通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音像示范，便于师范生或在职学生对课堂技能的认知、理解跟预测。

（3）确定培训技能跟编写教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特征，它规定表明所应用的教学技能的练习目标，并规定具体表明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的哪些技能行为要素。

（4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、学生角色跟评价员角色，并由一名指导教员负责组织指导，一名摄像操作队员负责记录（可由学生担纲）。教师角色扮演一次约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。在职学生还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片断，教学情境与实际的课堂教学完全相同。

（5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。

（6）修改教案后再次进行角色扮演。对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方式与（4）相同。若第一次角色扮演相当顺利，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的练习。

2．微格教学的性质

在师范教育中，体现学生职业特性的课程是教育学、心理学和各学科专业的课本教法课程。教育学、心理学是阐述一般的教育教学规律跟学员学习、发展的心理规律的基础理论。这些基础理论只对教育教学的实践给出一般的方法，是指导实践活动的理论基础，但并不直接对于详细的教育教学实践活动。各学科专业的课本教法课程是教育课程中的应用学科。在实践问题上，它的研究对象通常是较宏观的教学活动微格教学教案中的教学技能要素怎么写，目的是培养师范生综合的课堂能力。实践表明，师范生在产生综合的教学素质之前需要把握一些基本的课堂技能。同样，师范生进入工作岗位后，通常是由老学生以阿姨带徒弟的方法进行培养。由于青年学生缺少教学基本功的练习，老学生的许多具备美术创造性的心得，他们也很难学到手。此外，这种经验型的培养模式囿于个人心得的限制跟详细经验欠缺理论概括，使培养的效果跟强度都得到了一定的限制。近几年在北京教育学院地理、物理、化学、中文、历史等系的继续教育班开办的微格教学课程的实践表明，微格教学对有心得的学生加强课堂技能方面的探究，总结交流心得，探讨教学规律也是一种良好的方法。

教育事业的演进客观地必须一种训练课堂技能的方法，微格教学正是这种将科学方法论和现代科技应用于教学技能训练实践的理论跟技巧。微格教学在教育教学理论的指导下，应用科学的方法论和现代科学技术，将实践中的课堂经验在教学技能的教学活动层次上进行概括，形成一套有控制的、可操作的教学技能机制跟科学的练习程序。所以微格教学的学科性质是教育学科应用领域中，研究微观的课堂教学活动的理论跟技巧，有更强的实践性。由于微格教学突出的实践性和有效地将各类理论应用于实践，30年来在全球许多国家受到了广泛的发展，近10年来在我国也得到了师范教育工作者和广大学生的欢迎。

3．微格教学的研究对象

微格教学主要探究各学科专业课堂教学技能的行为方式跟有效的教学技能训练程序，以及这些较为复杂的教学专题。

教学技能是微格教学研究的核心难题，没有一个可准确表述、可操作的课堂技能行为方式，训练、反馈和评判都能够有效地进行。目前国外在微格教学的探究和实践中所强调的教学技能不尽相同，也没有一个对教学技能概念作确立统一的定义。北京教育学院微格教学课题组经过多年的探究和试验认为，根据不同的教育教学观念，可以强调各种内容不同的教学技能，但应依照可训练的规定，则需要满足一定的条件：

（1）教学技能机制需要是对学生课堂教学行为的表述，技能机制需要囱答“做哪些，怎么做？为什么要这样做？”的难题，使之推动可准确操作，通过内部活动能观察，通过示范可鲜明准确地展现出来。

（2）教学技能机制中的教学行为必须是课堂教学中的基本行为。

（3）教学技能机制需要是根据教学活动的行为模式特征跟教学用途的特性，对一类教学行为的概括。一项教学技能中的教学行为在行为模式跟教学用途方面具备某些共性。各项教学技能之间有相当明晰的划分。具有共性的一类教学行为易于集中叙述、示范跟模仿，可构成基本的、稳定的教学行为方式。

（4）教学技能操作规则系统的合法则性要由相关的教育教学理论来表明，实现理论对实践的指导，实现技能的教学功能的有效性。

（5）每项教学技能要具备明确的培训目标跟能观察的详细评价标准。

微格教学的历史还不长，在我国而是一个新事物，关于教学技能的探究涉及到心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学心得等多方面的内容，教学技能的探究还有待于在实践中不断深化和加强。

微格教学的另一个主要研究任务是有效的技能训练方式。教学技能中又包括动作技能，也包含心智技能。这两种技能都体现为两个主要成分：一是活动的规则；二是借助练习让活动符合规则，并超过熟练的程度。微格教学要探究如何将外在的技能机制通过理论学习、观摩示范、练习，转变为学员内部的控制程序或表象，经过练习与反馈评价如何纠正内部的技能机制，逐渐让内部的活动符合这种技能规则，使这些外部的心智活动简约化，外部的动作精准、流畅和高超。依据对教学技能产生过程的探究，微格教学将研究怎样以系统论、控制论的方式，设计训练的程序跟实施训练时的各类控制机制，并研究研发应用各类现代化的音像技术跟信息评价技术等。

微格教学除主要用于练习教学技能之外微格教学教案中的教学技能要素怎么写，还可以用于预测研究教学中较为复杂的专题。与技能训练不同，在这里主要是应用微格教学中的平台方式、控制步骤、反馈形式跟评价机制等对某项教学专题进行探讨研究，它只提供研究方法而不提供练习方式。由于微格教学中包括了这些通常的教育科学探究的方式跟方法，所以能迁移到其它教学专题的探究之中。

4．微格教学与相关师范教育课程的关系

微格教学是整个师范教育课程的一个组成部分，它与教育学、心理学、教材教法课程既有分工又有联系。师范生学科教学素质的产生必须把握一般的教育教学基础理论、学科教学的通常规律，同时也必须把握基本的教学技能，这些内容分别由各门课程跟微格教学来完成。各门课程既不是彼此孤立的，对微格教学来说，需要应用有关的教育教学基础理论的研究成果，总结具体的教学心得，实现教学技能机制的合法则性跟教学用途的有效性。另一方面学员在课堂技能训练中也必须理论的指导，明确教学技能的用途，有效地将教学技能行为方式应用于本学科的详细教学内容中，即确立为什么应这样做的难题。为此微格教学在理论的指导下让学生确立每项教学技能的教学功能，经过练习掌握各项基本教学技能的行为方式，这就为有目的地将各项教学技能应用于完整课的课堂中打下了良好的基础。