【语文】教案国殇公开课优秀教案详案（第一篇）

第一篇：教案 国殇公开课 优秀教案 详案

年月日星期

一、导入：

2008年的5月12日想必大家都还记得，汶川大地震，举国降半旗为死难同胞致哀。这。你明白“国殇”的涵义吗？“国殇”还有另一层含义——看课下注释，结合之前所学的《离骚》，回顾屈原、楚辞两个知识点的同时，找出“国殇”的另一层含义：今天我们就来走进屈原的《国殇》，来诠释屈原对这些为国牺牲的将士们所怀有的无限温情。

、我先帮你们范读一遍课文，大家注意句读。

2、请同学们对照读本上的词语解释，个人自由散读课文，疏通大意。并非常留意PPT上展

、刚才我们说到这是一首追悼死者的哀歌，抒发对罹难将士们的悼念与赞扬之情。那么那将士们如此勇猛的形象，如此不屈的精神，即使是在九泉之下，他们的英灵也称得上是鬼中虽然表达感叹的不止这4句，刚才有朋友指出来了，紧挨着它的4句也是，我们自由的读出8句话读一读：男生齐读，女生应和后三字。最后一句话全班齐读，并把他们重复一遍。1

自由读读，推荐一个学生带情感的朗读出其中的一两句来。

2、这首挽歌为了后8句为殉难将士们的抒情，前面写了10句铺垫，写的是什么？将士们战死沙场都提到了这些物象？我们来找一找，并尝试把找到的物象在脑海里描绘下来。请同学们七嘴八舌把前10句中所绘制的图画用散文化的语言还原回来，请部分老师把自己翻译得最为得意的一句有情感的读起来，并看看你的翻译。刚才我们基本上还原了场景，在他们尽力还原的过程中，你很想表达的是一种什么样的感

四、从诗中所描写的内容来看，作者所讴歌的事一群失败的将士，你能否赞同去讴歌这样的

、楚国当年的状况

、屈原的心理

、以前学过的文章、人物（背景：楚怀王17年，楚与秦战于徐州，秦军撤兵楚兵，斩首8万，夺取汉中郡，俘虏秦70多人）参考：勿以成败论英雄，子魂魄兮为鬼雄=死亦为鬼雄，项羽、文天祥、辛弃疾、诸葛亮、小结：这是一场敌众我寡，注定以失利告终的战役，将士们的那个奋勇无畏把全诗的悲哀推

这是一批英勇无畏的英烈，悲惨壮烈的画面震惊着我们视听的同时，那股英雄豪气涤荡于我们心田。这是一首血泪交并的颂歌，从古至今流传的长诗、挽歌何止千万，但写得这么紧张人心、鼓舞士气的竟绝无仅有。这惟一的《国殇》纵然穿越了艰难的千年，依然饱含着饱满的力量与壮阔的感情。这浓厚的爱国精神仍然光照现实，成为中华民族永恒的精神支柱。来使我们重新怀着一颗真诚的爱国之心，攒上满身充沛的温情，把全诗齐读一遍。

魂魄毅兮为鬼雄，屈原直抒胸臆希望死难者“托体同山阿”，学习了这篇文章，我也期望大家来抒抒胸臆，不必有三闾大夫的才华，但要表现我们初中学生的素养——尝试撰写歌颂、

第二篇：教案 国殇公开课 优秀教案 详案

年月日星期

一、导入：

2008年的5月12日想必大家都还记得，汶川大地震，举国降半旗为死难同胞致哀。这。你明白“国殇”的涵义吗？“国殇”还有另一层含义——看课下注释，结合之前所学的《离骚》，回顾屈原、楚辞两个知识点的同时，找出“国殇”的另一层含义：今天我们就来走进屈原的《国殇》，来诠释屈原对这些为国牺牲的将士们所怀有的无限温情。

、我先帮你们范读一遍课文，大家注意句读。

2、请同学们对照读本上的词语解释，个人自由散读课文，疏通大意。并非常留意PPT上展

、刚才我们说到这是一首追悼死者的哀歌，抒发对罹难将士们的悼念与赞扬之情。那么那将士们如此勇猛的形象，如此不屈的精神，即使是在九泉之下国殇教案怎么写，他们的英灵也称得上是鬼中虽然表达感叹的不止这4句，刚才有朋友指出来了，紧挨着它的4句也是，我们自由的读出8句话读一读：男生齐读，女生应和后三字。最后一句话全班齐读，并把他们重复一遍。1

自由读读，推荐一个学生带情感的朗读出其中的一两句来。

2、这首挽歌为了后8句为殉难将士们的抒情，前面写了10句铺垫，写的是什么？将士们战死沙场都提到了这些物象？我们来找一找，并尝试把找到的物象在脑海里描绘下来。请同学们七嘴八舌把前10句中所绘制的图画用散文化的语言还原回来，请部分老师把自己翻译得最为得意的一句有情感的读起来，并看看你的翻译。刚才我们基本上还原了场景，在他们尽力还原的过程中，你很想表达的是一种什么样的感

四、从诗中所描写的内容来看，作者所讴歌的事一群失败的将士，你能否赞同去讴歌这样的

、楚国当年的状况

、屈原的心理

、以前学过的文章、人物（背景：楚怀王17年，楚与秦战于徐州，秦军撤兵楚兵，斩首8万，夺取汉中郡，俘虏秦70多人）参考：勿以成败论英雄，子魂魄兮为鬼雄=死亦为鬼雄，项羽、文天祥、辛弃疾、诸葛亮、小结：这是一场敌众我寡，注定以失利告终的战役，将士们的那个奋勇无畏把全诗的悲哀推

这是一批英勇无畏的英烈，悲惨壮烈的画面震惊着我们视听的同时，那股英雄豪气涤荡于我们心田。这是一首血泪交并的颂歌，从古至今流传的长诗、挽歌何止千万，但写得这么紧张人心、鼓舞士气的竟绝无仅有。这惟一的《国殇》纵然穿越了艰难的千年，依然饱含着饱满的力量与壮阔的感情。这浓厚的爱国精神仍然光照现实，成为中华民族永恒的精神支柱。来使我们重新怀着一颗真诚的爱国之心，攒上满身充沛的温情，把全诗齐读一遍。

魂魄毅兮为鬼雄，屈原直抒胸臆希望死难者“托体同山阿”，学习了这篇文章，我也期望大家来抒抒胸臆，不必有三闾大夫的才华，但要表现我们初中学生的素养——尝试撰写歌颂、

第三篇：《国殇》公开课教案

《国殇》教案

一、背诵课文，导入新课。

二、分析诗歌内容

1、品读文学第一段，请师生展现场景，并探讨画面具有怎么的特征？

明确：描绘场景（略） 画面特点：残酷，悲壮

2、品读文学第二段，作品中展示了楚国将士怎样的精神品质？寄托了作家如何的感情？

明确：精神品质：

出不入兮往不反，平原忽兮路超远——视死如归 带大刀兮挟秦弓，首身离兮心不惩——至死不屈

诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌。身又死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。——勇武刚毅 诗人爱情：悼念、赞颂

三、合作探究

《国殇》是一首祭歌，古代流传至今的祭诗、祭文何止千数，但大部分的祭诗、祭文感情上都非常低沉悲切，但本诗仍写得这么激动人心、鼓舞斗志，这是为什么呢？

明确：（1）知人论世：联系时代背景诗人自身分析原因。

时代背景：屈原所处的时代，正是楚国由盛而衰的转新点。由于楚怀王、顷襄王父子的昏聩，焚国接连大败于强秦，丧城失地，牺牲惨重。《史记·楚世家》对此有具体的记载。但是，楚国人民是充满光荣爱国主义传统的人民。“楚虽三户，亡秦必楚”的口号之所以会造成，就有这种一个重要原因在内。惨重的牺牲并没有把它们赶跑，反而激发了人们报仇雪恨的决心。这就是《国殇》这一悲惨祭歌得以产生的土壤跟条件。

个人遭际：但最直接的缘由，应归功于伟大作家屈原自己所具有的高尚的爱国主义精神。屈原自己就是一个“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”、“虽体解吾犹末变兮，岂余心之可惩”(《离骚》)的爱国志士，因此他能够说出“首身离兮心不惩”、“终刚强兮不可凌”这样惊天地、泣鬼神的名句。正由于屈原自已是一个从不考虑个人的荣辱得失，一心只想到国家的利益、前途的人，因此《国殇》对这些牺牲了的将士才会是富有了褒奖的歌颂，而不是凄凄惨惨的悼念和悲悲切切的安慰。

（2）艺术技巧：抓住具有代表性的内部特点，用简单的线条勾勒英雄形象；通过战场镜像描写来营造、渲染楚兵将领牺牲的壮烈悲壮。

这首祭歌之所以这么悲壮动人，除了以上两方面的缘由，作者可把握更有代表性的内部特点，用简单的笔锋勾画出楚国将士的英雄形象，也是一个重要因素。如“操吴戈今被犀甲”，“带大刀兮挟秦弓”二句，一写生前，一写死后，均非常生动形象地体现了楚国将领的骁勇姿态和至死不屈的气魄，增强了诗歌的悲情色彩。

通过战场景象的描写来营造、渲染楚兵将领牺牲的壮烈悲壮，是本诗的既一成功之处。除了上面未提及的“旌蔽日兮敌若云”一句外，我们再看“天时坠兮威灵怒，严杀尽兮弃原野”二旬。“严杀尽兮弃原野”虽然场面更悲剧，但“天时坠兮威灵怒”一句使人想象这时战场上大风怒吼，飞沙走石，好像天神在为楚兵将领的壮烈牺牲而悲恸，而暴怒呼号。这就有力地渲染烘托出了一种悲壮的氛围，接下来该“严杀尽兮弃原野”一句，感觉上就不是悲惨、不是恐怖，而是一种英勇献身的壮烈。

四、拓展延伸

1、我国古代历代都涌现出这些的爱国作家，写下了这些的爱国诗篇，同学们还能举出这些作家的爱国诗句呢？

国破山河在，城春草木深。——杜甫《春望》

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆游《示儿》

捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植《白马篇》

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——鲁迅《自题小像》

2、联系社会主义核心价值观思考本诗的现实含义。

富强、民主、文明、和谐

自由、平等、公正、法治

爱国、敬业、诚信、友善

五、小结

爱国主义是中华民族的民族精神，在任何之后、任何地方都是一个民族的精神支柱，国家跟社会的凝聚力，检验个人行为的试金石。

六、作业：背诵全诗

第四篇：愚公移山公开课教案详案

23《愚公移山》

教学目标：

1、巩固文言文重要的词汇

2、把握愚公人物形象，体会对比，衬托技巧的表达效果。

3、.学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

教学重点：

1、巩固文言文重要的词汇

2、把握愚公人物形象 教学过程：

第一课时

一、播放歌曲，激趣导入：

(刚才大家唱的就是一首名为愚公移山的曲目,这样一个家喻户晓的寓言故事,为什么能从古传唱至今.,这个独白又会带来我们如何的启示,引发我们如何的探讨呢?)

二、回顾课文，巩固文言文重要字词，明确文言文学习中翻译的重点。

(作为一篇文言文,首先要扫清的是文言障碍,我们得咬文嚼字,将内容阐述清楚,当然这个任务我们今天就早已做了,但是在我们即将步入文章主题之前,我必须考察考察大家文言解读环节是否完成任务.光说不练那是假把式,现场做个小检测.看谁又快又准先完成任务,) 对答案,纠正错误.) (谁可说说,老师所出的这几组词语有哪些特征,它们分别是哪个词)明确翻译当中要注意哪些?(特殊词,单字组词,句子补充完整,注意词组变化,语气词不可忽略) 齐读课本，整体把握文章内容。 (完成以下问题,见大屏幕) 思读课本，理解寓意，把握愚公人物形象。 设计：学生分两组，展开课堂辩论。

辩题：愚公到底是愚还是智？

正方：愚公实愚至极

反方：愚公大智若愚 正方：愚公实愚

两座山耸立高大．实难移走；愚公年且九十，山已移身先死。如何享利？全家人力量微弱，况且只有一个七八岁的小孩帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到东海之尾，隐土之西。 反方：愚公大智

愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；“指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有大量奋斗的观念准备；有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始；深明能移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变迁的看法；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。

要点是①愚公是为了成就更好的生活条件而决心移山的--"吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴"。②下定了决心移山，就毫不动摇--"虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子既有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平"。③故事的结尾，终于打动了天帝，将山搬走。移山的成功也说明愚公不"愚"

教师总结：经过一番激烈的雄辩，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。

通过愚公和智叟的对比国殇教案怎么写，再次表现出愚公坚定的信念跟必胜的斗志。智叟不智，愚公不愚，“愚公”实“智”，“智叟”实“愚”，这正是寓言给二人名字的用意。(反语)

六、品读课文，把握本文的对比及展现的写作传统。

学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有推动“指通豫南，达于汉阴”以惠及人民大众和后人子孙的宏大抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信仰；智叟只发现自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显得智叟见解偏狭，对造福千万人的事业的温柔态度。愚公之妻对父亲关心，提出合情合理的疑惑；智叟表现出极度的嘲弄，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。