苗蔚林教育：中学历史学科课堂教学的基本要求

中学历史学科课堂教学基本要求

一、备课：

备好课是上好课的前提，新课程由于注重以教师为本，开放的教材，多元的智能观等，都以动态和变量做为备课的对象，因而备课环节显得尤为重要。由于该个别在总论中有具体规定，故在此不作缀述。

二、历史课堂教学的总规定及方法

㈠、总要求：

课堂教学是大学教学的基本组织方式，是完成教学工作的主途径，也是推进素质教育的主阵地，历史课堂教学是完成历史课程教育教学目标的主渠道，每位历史老师需要确立历史课堂教学的基本规定及方法。

⒈教师应恰当认识历史课程的功能。

历史课程是国民素质教育的一门基础课程，在教育目标上应推动其社会功能，特别是在培育社会演进所需人才质量方面的新颖功能，历史课堂的主要任务向师生传授历史常识外，还要使学生感觉到他们所生活的全球是在向前演进的；了解目前的生活方式的产生过程及它的弊病，并切实思考怎样摆脱这种问题；懂得自由、民主和公平的基本政策来自每个公民对它的认同跟遵守，从而鼓励学生为这个世界的发展作出自己贡献，努力缔造和平、自由、民主与公平的世界。

⒉明确历史课程的教育目标。

本次课改让教学总目标由过去常识、能力、思想教育三个目的，改为知识与素养、过程与技巧、情感、态度价值观三个维度七个目标，历史老师明确本课程培养目标，并支配自己在课堂教学实践中行为模式。

3 根据课标的内容标准完成知识与素质目标的教学要求。

历史常识的传授是历史课堂活动的基础，历史常识的学习是演进历史学科能力的条件。基础教育阶段规定掌握历史科学的基础知识。还要将史学研究的最新成果引入教学，使之具备时代性特点。

历史学科的素养：指的是教师适应并完成历史学科学习活动跟调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的质量，并决定能否成功完成历史学习任务的特定的个性心理特征。包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力，其核心是历史思维能力，即学生无法顺利地缓解历史问题所体现出来的良好适应性的个体心理特质。

教师在课堂过程中要把握历史学科的常识目标跟能力发展方向，按课标“内容标准”要求，将知识与素质分为三个层次有的放矢地组织教学活动。

4 发挥历史课程的社会功能，加强对教师情感、态度、价值观的培养

作为国民素质教育基础课程之一的历史课程，蕴涵了极为丰富的感情态度与价值观的教育因素，历史老师的责任除了应从教学内容挖掘那些增加原因，培养学员良好的心理品质，还须在教学活动中充分尊重和有意识培养教师的社会性情感品质片段教学教案怎么写，发展学生与自我心灵调控能力，促使人们对学习生活跟周遭一切造成积极情感感受，形成独立建立的个性与人格特质。

5 教师应把握历史课堂的基本原则。

掌握学习方法的基本要素：即程序、原则、方法跟形式。历史学习的基本原则有：记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等，尤其应为教师进行探究性学习提供良好的条件。新课程要求教学方法的多元化和现代化。历史老师在课堂过程中要切实运用课堂挂图、幻灯、投影、录像、影片、模型、实物等，进行直观的教学；要尽力创造条件，利用多媒体、网络组织课堂，开发制作课件，开展计算机辅助教学，努力推动信息技术与历史学科教学的融合。

⒍处理好教与学的关系。

教学是老师教，学生学的统一活动，是师生在学生有目的、有计划的指导下，积极主动地把握知识、技能，发展能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的过程。教师在课堂中要以教师为本，善于体验跟引起学生对历史的兴趣，需要跟学习动机。善于营造历史语境，引发师生参加、鼓励合作学习；善于从青少年的年龄特点跟个性变化出发提出疑问；善于造成教师在观念跟爱情上的共鸣，鼓励教师在观念跟学习方法上大胆创新，努力为教师创设自我表现的机会，使它们不断获得顺利的体验。

⒎教师应按照教学目标跟课堂形式的必须，灵活调整教学内容，创造性地研发和运用教学资源，但不得随意缩减教学深度跟广度，以保证历史课程的基础性。

⒏教学过程中应立即对教学进行有效评价。

历史教学评价又反馈和调控历史教学，又帮助推断历史教学目标的正确性和可行性，在教跟学的过程中要尽快对其中任何一个过程加以改进以期达到提升品质的目的，对学生把握状况评价分两个层面，一是面向全体学员的评判。另一方面是面向学生个体的评判。二是借助活动课等过程性评判可以测试学生在素质、方法掌握，情感态度价值观等方面的程序跟偏好的质性评价。对课堂教学效果的评判要重点依据课程总目标的达成情况。对于有变革观念，专业能力较差的学生，提倡并引导进行变革教学实验。

（二）正确贯彻教学方法。

教师应该在课堂实践中学习跟研究本学科的教学方法。

坚持科学性、思想性和生动性的统一的方法。

史论结合的原则。

历史常识多方位多层次联系的方法。

以学生为本的方法，善于体验跟引发学生学习兴趣和主动参加学习，独立构想，善于合作。

历史基本教育的方法：历史课堂除有利于掌握知识外，还要能够使教师在过程中学会学习，提高素质，培养正确情感、态度、价值观，为终身发展打基础等等。

三、历史课的类别以及基本结构

㈠历史课的类型

新课程倡导教学方式的多元化，我们所说的历史课的类别是根据教学的主要任务大致划分的课的特点，课的结构指各类类型课的通常程序，环节，不同类型的课有不同的结构。

历史课按主要教学任务大概能分为三大类：即新培训；活动课；复习课。

新授课：主要是以知识传授为主要任务的一种课型。教材中的政治制度史类、经济史类、民族关系史类、对外关系史类、战争史类（农民战争、国内外战争的世界大战）、文化史类内容的课堂均属于新培训的教学内容。

活动课：包括每单元后的活动课或者学生共同选择开发的研究性学习课。这类课型主要以教师利用所学知识，学会历史学习方法，增强感情体验，培养历史认知等素质为主要目的。也是新一轮课程变革中突显强调的一种学习方法，它可有效地培育学生创新观念跟养成良好的实践精神。

复习课：以备考所学知识，为主目的的课叫复习课。是帮助教师巩固知识，促进技能、技巧产生的一种重要课型，复习课一般分为阶段复习（单元、章节复习），学期复习，毕业前总复习等，阶段复习一般包含如下环节：①组织课堂，②复习旧知识，③练习，④小结，⑤作业。

（二）新授历史课的一般结构

历史课的课堂素材丰富，教师能按照自己的课堂风格，学情状况，及相应的教学内容特点设计不同的课堂形式。但课标下历史课堂教学也具有一定的规律性，基本依照如下几个程序：

⒈创设情景：建构主义认为：学习是学习者在对方有帮助下，在真实的情境中进行自主的含义建构的过程。情景是进行意义阐释的重要条件。为此历史老师应在课堂教学中勇于创设较真实的历史场景，以便将学生带进角色之中。

⒉完成角色：在创设的历史场景中，由于角色宜人，任务确立，学生会积极主动地获得知识，而不是被动接受，在完成角色任务的过程中，基础知识跟基本技能都可自主习得。

⒊质疑解惑：在扫清知识障碍的基础上，通过师生互动、相互质疑、问答、解决较深层次的了解与理解层面的难题。在此环节中，教师应注意适度调控课堂，制定较严格的活动规则旨在让教学沿着课时或课程目标方向进行。

⒋构建网络：历史不是孤立的，它是存在着各种各样的联系，通过巩固新知，总结归纳对比评析等方式，了解新学常识在历史演进进程中的及与周边时代相比较所处的地位及功用，从而产生完整的历史知识网络模式，为进一步理解跟学会迁移打下基础。

⒌拓展探究。

拓展研究，一般指教学训练或课后作业。历史课后作业通常不要求留知识性的内容，而要按照学生梦想跟要求，鼓励学生把对人类过去活动的学习跟研究将来问题的缓解联系在一起，使学生在历史学习中懂得各种可能性和应承担的责任。

㈢活动课及研究性学习的通常流程

⒈设置情景，提出问题。

教师通过修改选题情境，又叫“问题场”，为学生看到、提出疑问提供入门线索，这是现在举办活动课，研究性学习选题环节中，学生更迫切需要的入门指导。

⒉确定专题，制定研究方案（策略）。

只有“问题场”较为丰富多彩，能帮人以启迪，学生能够迅速选定活动专题。注意：由于活动课或研究课的主体是教师，在选题和建立活动（研究）目标片段教学教案怎么写，研究思路时一定要广泛采纳学生的看法跟建议，以让发挥其主人翁的作用。制定活动方案的过程是选模式原则，解决难题的过程，也是学员学会学习的重要环节，教师在此五一节中必定做到提供更多的训练机会帮学员，自己适时点拔启发起鼓励的作用就能，切忌保办代替。

⒊搜集并整理资料。

利用各类方法收集解决难题所需数据和信息，并对所取得的数据及信息进行预测，处理评判其有效性。

⒋综合归纳，得出结论。

解释数据及信息产生通常结论，并将结论用各类方式表达起来，如作一篇演示文稿，写一篇新闻报道，完成一份报告，写一篇研究论文，或构思一个历史故事或编一个剧本片段。

⒌表述交流，接受评价。

活动课或研究性学习的成果通常以汇报交流的方式在班级或更大规范场合展现。这是补充规范，修改并验证其效果的重要环节，它能使学生取得成功，体验激励起再次探研的动力跟需要。