教师应如何做才能将理论层面的“反思”实践

我国当前进行的新一轮基础教育课程变革以全新的教育模式对课程与课堂内容机制进行了重大变革和调整。这对广大中小学教师而言教案的教学反思怎么写，无疑提出了较高的要求跟全新的挑战，教师要怎么有效提高自身能力以防范课改必须未作为迫在眉睫之事。不少研究者提出：应加强中小学教师的思考观念和反省能力，实施反思性教学是有效推动新课程目标的重要保障。那么，教师究竟要思考些什么内容，如何思考就能起到推动专业发展的真正作用呢？教师应怎样做能够将理论层面的“反思”付诸实践，切实转化为实际行动呢？围绕上述难题，本文拟就教学反思的动因、教学反思的主要方式及进行教学反思的主客观条件等弊端做一分析。

一、教学反思的动因

“反思”的理解来源于哲学的认知模式。黑格尔赋予了“反思”以较为深刻的涵义和要求，此后马克思又进行了丰富和演进。黑格尔认为思考是一种事后思维，它最偏向于追随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质跟按照。此后，马克思从社会实践的视角，认为思考认知也有社会实践的思维。这样，反思就包括了人在社会实践活动中的主体能动性。

事实上，反思一词原本就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即借助对当前认识的考量、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与通常的“思考”间的主要区别。

具体对学生而言，进行教学反思主要是指学生以自己的课堂活动过程为探讨对象，对自己所做出的某些教学行为、决策或者因而所造成的结果进行探讨跟预测的活动，这只是一种通过增加教师自我觉察水平来推动教学监控能力发展，提升教师专业能力的重要方法跟途径。

尤其应该留意的是，这里所说的“反思”与一般所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动以及独处放松时冥想冥想式的反省不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是应该学生扎实努力进行的，而且必须有一定的目的性和系统性，甚至必须有一定的深刻性和批判性，有时也必须教师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学心得的小结，它是伴随整个教学过程的监视、分析跟解决难题的活动。有研究者从教学的基本步骤的视角出发，将教学反思大致分为如下三类。

1．教学前思考。教师在课前反思如何组织教材以展现给教师，课堂中要加强的内容等。

2．教学中的思考。教师面对课堂上突发的难题，思考怎样面对使得事先设计的课程可如期完成。

3．教学后的反思。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己即将上过的课的状况进行解读和评判。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何提高原先的教法，如何进行这次教学的打算等。

而且，由于学生个体的自我意识和课堂活动的复杂性，教师的课堂反思往往会受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人原因的制约，另外，环境原因对教师思考也有相当显著的制约，因此，教师的课堂反思也具备多元化、个性化的体现。

二、进行教学反思的意义

国内外的相关研究未说明，教师在思考自身教学心得、技能、活动及教学理念，评估教学行为的同时，可引发其专业方面的变革观念。具体来说，教师进行教学反思在推动自身专业发展，提升自身教学能力方面主要有下面几方面的作用。

首先，进行教学反思进而充分调动学生的课堂积极性和创造性，并为其专业发展提供机会跟条件。

教学反思鼓励学生借助多种策略和技巧审视、分析自身的教育理念及课堂活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在课堂实践中，可以借助写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见跟建议等多种方式思考自己的课堂实践，这实际上为提高学生的专业自主权，促进学生的专业发展提供了更多的可能性。

其次，进行教学反思有助于教师逐渐培育和演进自己对教学实践的判定、思考跟预测能力，从而为进一步加强自己的实践性知识教案的教学反思怎么写，直至产生相当系统的教育教学理论提供了有效的方式。

教师的知识通常可以分为三大类：本体性知识、条件性常识、实践性知识。对一个受过高等教育的学生来说，本体性知识与条件性常识并不是太缺少，但实践性知识则变得较为薄弱，而这类知识更多的是来自学生的教育实践，具有显著的经验性的成份，是教师经验的积累。进行有效的教学反思，则可以帮助学生将教育教学的理论常识、实践心得进一步内化，并逐渐条理化、系统化，直至对学生课堂活动产生非常真切的了解跟理解。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地研读、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和素质。

第三，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速增强学生专业水平的有效方式。

传统的学生教育有一个基本假定，即“知而后行”。简言之，一个教师在还没有获得教育教学实践心得之前可以拥有教育常识，而且需要先拥有教育理论，才能开启教育教学情境，进行教育活动。罗赛尔（Russel）称这些方式为“把理论利用于实践”（theory－into－pracice），对此，罗赛尔以及许多专家都持批评态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。根据舍恩德研究，专业知识是不能与专业经验分离的，因此，教师应进行教学实践，仅仅学习教育理论跟学科知识是远远不够的，还需要积极将理论常识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。

另外，教师在进行教学实践的过程中，还需要尽量做到“行思并进”。根据肖恩（Schon）的研究，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应用过去在他的专业练习中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“行中思”（reflection－in－action）的方法缓解问题。因此，倡导学生进行教学反思，就是希望学生可借助对自己的课堂活动或者教师的体现做仔细的观察、分析跟批判性的反省，尽量做到“知”“行”“思”三者一体化，从而有效降低理论与实践的差别。

三、教学反思的主要方式

事实上，对广大中小学教师来说，最为关注的是到底需要怎样进行思考，也即反思的方式问题。反思的技巧是多种多样的，这里，我们主要介绍几种简便易行的方式。

（一）撰写教学日记

教学日记是学生积极、主动地对自己教学活动中具备教育价值的各类经验并且在此基础上所进行的批判性的理解跟认识予以真实的书面记录跟描写，通过书写教学日记可以不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。

教学日记没有固定的格式跟要求，教师能按自己偏爱的方法及感兴趣的内容给予记录，自由展示自己的撰写风格跟传统。比较常用的课堂日记方式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包含：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的体会、教学中的变革创新等。下面是一位物理老师的课堂日记。

备得不当的一节课

参加分片教研活动，听了别人一节“关于电功率的计算”。见哪学生课堂上反应不错，也见讲课教师课堂设计中的几道题是相关的典型题。回来备课，在训练课中选了其中的两道题：

1．一只标有“PZ220－40”和一只标有“PZ220－100”的灯泡，若：

（1）把他们并联在220伏的电池上，哪盏灯亮些？

（2）把他们串联在220伏的电源上，哪盏灯亮些？

2．如图示电路中，电源电流不变，开关S闭合后，当滑动变阻器的滑片P向b端移动的过程中（）

A．电流表的示数增大，灯泡功率变大；

B．电压表的示数增大，灯泡功率变大；

C．电流表的示数减小，灯泡功率变小；

D．电压表的示数减小，灯泡功率变小。

设计意图是：

a．第1题，训练学员熟练运用上一节所学知识解答电功率计算的相关疑问；

b．第2题，加强学生综合利用第七、八、九章的相关常识解决难题的能力。

课堂教学中，先用了约5分钟复习上节课的内容，重点在电功率计算的解题方式。然后展现第一题使学生练习。

很遗憾，全班只有两个学生对第一问想到了较快捷的解答方式，其他学生则是按部就班地耗时20多分钟才得出结论。这时，觉得很难完成教学任务了，于是对第2题做了较显著的提醒。但学生普遍不熟练，运算缓慢，临下课了，只有部分学生完成。最后只能由自己退场。真遗憾！

课后再仔细探讨，造成不能完成教学任务的主要因素是无法充分考量本校学生的实际状况。对于本班学生，这节课只能完成一个教学目标，即第1个目标。并且，对第1题，虽然两只灯泡的标值较合适生活实际，但对这堂课来说，对完成教学目标有较大的妨碍，如果将两只灯泡改为：“6V6W”和“6V12W”，再在课堂中鼓励学生延伸至“PZ220－40”和“PZ220－100”及其它电器，效果会更好！（作者：吴立，资料来源http：//ahawuli．nease．net/）

上述案例，从日记内容来看，主要记述的是教学实践中的“失”；从记述方式看，作者特别简明扼要地写了自己的教学设想、教学过程及其教学结果，并主要就存在的弊端进行了“细细思考”，分析了产生的缘由，而且就下一次的改进做了打算。可以说，这是一种述评式的教学日记，而且事实描述简单明了，反思和改进内容正确，是一篇非常不错的教学日记。当然，对于我国大多数中小学教师来说，普遍存在教学工作量大的难题，很难抽出时间来写教学日记，这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格。

教学反思表

班次：_________ 姓名：_________日期：_________

主题

时间

师生互动过程

我的感悟与经验

教师能将此表格附于每课教案以后，在课堂告一段落之后填写此表格，主要就“反思与经验”予以梳理和记录。

（二）利用教学录像进行思考

教师也可以通过现代教育科技（主要是课堂录像）来进行教学反思，教师能自行浏览自己的或其它学生的课堂录像带，在播放中找出一些自己认为最特别的场景，将其静止，思考反省为何当年会这么地教，是否得体，下次要怎么改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构跟教学步骤后，思考“如果使自己重新设计这一课（或如果使自己上这节课将怎样设计教学）”等难题，这时，最好找一位（或几位）同事跟自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和分析，对教学现象或疑问进行非常深入的剖析和探讨。

当然，如果有人士从旁帮助进行探讨跟评判，这一思考方式的作用将发挥得更好。

（三）教师间的交流探讨

上述两种方式非常注重教师个体单独进行，即教师主要借助自我观察、自我监控、自我评判来进行自我思考，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是非常模糊、难以深入，而且易于囿于自我。因此，教师在时间跟条件允许的状况下，还需要提高与同事间的交流访谈，因为思考活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和朋友进行对话，不仅可以使自己的认知非常清晰，而且来自说话对象的反馈往往也会引发自己最深入的探讨，激发自己更多的创意跟想法。

教师个体可以中心发言人的方式，将自己对某一问题的探讨与缓解过程展示给小组的其它成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的观念与行为，从而进一步增进对自己的知道，并认识和借鉴其他人的不同观点。

另外，教师间的交流探讨也能运用主题或专题的方式，或者创设一定的难题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也能分小组进行讨论。例如：

活动一：请拿出一张纸写成，在一个理想的课堂情境中，你期望看到些什么场景？（请尽量写出各种学生的活动，例如，学生讲课专心、学生动手操作试验设备等。）再拿起另一张纸，写出为什么你期望有上述的这种活动，请写出你的原因。

活动二：请找几位同事，试着分享上学期的课堂中，你很满意的三件事与最不满意的三件事，并与同事一同讨论以后改进的方向与思路。

上面介绍的三种思考方式对大多数教师而言是非常易于操作的，而且具备一定的可行性，因为，它们并不需要花费过多的时间，而且不需要太多的专业科技和技巧，具有较大的实用性。

四、进行教学反思的主客观条件

（一）教师方面：应具备进行自我诘难、自我批评、自我反省的科学态度

这是因为反思往往会涉及一系列相应的心态和德性。最基本的就是教师要具备一定的敬业精神和教育责任感。也即学生要以科学的理智态度跟技巧对教育教学的本质予以深切的理解，并在此基础上成立起相应的教育教学理念跟教学习惯。

另一方面，需要学生具备扎实地反省自己的举止，对自己已有行为跟习惯进行再次思考和考察，改造并调整不良行为习惯的观念跟能力。而这特别必须教师具备足够的勇敢、公正的品质、豁达的胸襟以及敏锐的判断力和客观的自知之明等质量。因为在这众多的质量中实际上体现着学生的教育教学观、师生观、知识观和评价观，也贯彻着学生的教育素质。

有关调查证实，优秀学生的“教后感”常常包括着深切的反思，表明了人们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。因此，随着教师经验的逐渐累积和丰富，教师在教育教学过程中要逐步对自己的教学推行有效的思考跟监控，这也正是研究型教师成长的必由之路。

（二）学校方面：应为学生进行有效的课堂反思创设相应的环境和条件

教师应进行有效的课堂反思离不开适宜的客观环境。学校成为学生工作跟学习的重要场所，对推动教师积极、主动思考自身的教育教学实践发挥着举足轻重的功用。要培育和提升学生的思考观念、反思能力，需要学校在下面几方面做好工作。

1．建立科学合理的教师管理体制。

对学生的教育教学活动及日常工作实施科学有效的管控是增加学生思考能力跟工作强度的重要方式跟方法。如：科学分配教学任务，定期授课以提升学生能力，开展合作教学，完善听课、评课及科研体系，等等。建立较为完善的教师管理体制才能为学生自觉反省自身的教育教学行为构建氛围、开通渠道、提供相应的时间跟空间。另外，应设立带动教师发展的评判体系，对所有在职学生给予科学的评判，通过评价这一方法来帮助学生看到教育教学中存在的难题，并为教师解决这种弊端指明方向、提供条件。尤其值得留意的是，进行教学反思是学生课堂活动的重要内容，因此也应成为教师评价的主要内容之一，学校要运用评价对学生的课堂反思予以一定的鼓励跟监控。应重视学生的课堂反思活动对缓解实际问题的效用，而不仅仅是发表文章的数量。

2．营造宽松的教学环境、和谐的人际关系。

不少研究者已确立强调了宽松的教学环境、和谐的人际关系对培养学生自觉反省的重要性。在这里需要强调的是，营造宽松、和谐、团结、向上的班级环境、课堂环境，创设民主、信任、团结、协作的同学、师生以及学生与大学管理者等不同主体间的良好关系，是学生主动发现、勇于承认教学中的困惑并虚心向对方学习的重要的环境支持跟保障。因此，中小学教师和管理者，应时常调查跟认识班级、学校环境及人际关系的状况，并进行仔细的小结、分析，以便尽快看到跟解决存在的难题，为学生进行有效的课堂反思创造良好的客观环境跟条件。

总之，教学反思作为提高学生专业素养，发展教师专业素质的有效方法，不仅必须教师自身的尽力和秉持，而且必须学校、教育行政部门等相关单位给予政策、经费、制度等方面的着力支持跟保障。只有这种能够有效促使教师的自我提升动机，调动学生积极进行自我反省与实践，从而让学生的教育教学理念、教育教学行为跟能力受到根本的提升跟发展。