北师大版语文第十册《忆读书》反思

反思一：忆读书教学反思

这节课,基本完成教学设计.在每节课的课初一两分钟,都是诗词赏析时间.这节课老师的是冰心先生的诗歌,所以使教师学习冰心的一首小诗《成功的花》.课文《忆读书》,虽然行文平易,但词义和文化知识较丰富,基于教师的数学基础相当薄弱,我在设计基础知识的课堂环节上,多花了些时间.而后,在梳理课文内容方面,我希望以冰心文末"读书好,多读书,读好书"为突破口,但效果不佳,学生还不能真正理解这句话的涵义.而后,我既针对本课的课堂建议的回答,引导出一个新的哲学概念"线索",在解释了概念后来,让学员说说本课的"线索"时,学生也较难回答得出.后来评课时,我才明白"线索"是初三要求掌握的知识点.

可以说,这节课暴露出自己教学上的一些难题,自己在改革中,对教学的重难点把握不够准确,对大学学生的准备不足,对大学教学法的理解不够,还没从大学重思辨的教学方式中走出来.

当然,课上,学生们有情感地朗读,受到了同组老师的显然.在以前的课堂中,我注重培养教师的朗读习惯,时常使教师听名家朗读,鼓励教师模仿,并帮学员表现的表演.

反思二：

今天我执教了北师大版英语第十册《忆读书》，这篇短文是冰心会议自己童年时的念书生活的文章。通过学习这篇短文要然给教师理解“读书好，多读书，读好书”的含义，让学生真正的做到这一点。

这篇短文的的内容简单易懂，学习本文时，我减少琐碎的剖析和逐条段落的详解，让学生从整体入手，抓住文章的要领。可在教师初读课本后，让教师回答冰心奶奶在这篇短文里更想告诉我们哪个呢？引导学生把握课文最后一句话“读书好，多读书、读好书”，这就是课文想要告诉我们的主要内容。然后在深入读课本，让学员结合课文内容跟自己的生活实际来概括一下“读书”有某些好处？这是本文教学的重点。如书中生动的故事情节和人物形象可引发他们各种情感，让人们赢得多种美的享受。读书可扩大知识面。读书有助于提高他们的品德修养。读书对写作有巨大的帮助。还能受到“做人处事的独立构想的大道理”。最后由读书的“好处多”引导“多读书”并应“读好书”。

另外课文涉及了一些名著，有些书籍学生经常接触的较少，可使学员交流课前查询的资料，我也做了适度的补充。但是我仍没有过多的讲解，只成为适当了解即可。

在课文最后应鼓励教师体会“总而言之，统而言之”这类句子在文中的含义和作用。可结合具体内容理解。要鼓励学生感受出两者是“总的而言或总体而言”的含义，起总结概括的作用。

反思三：

拿到北师大版五年级语文第十册课本，打开目录一看，出现《书》这个主题单元，带着一种新鲜感我仔细看了看《忆读书》这篇主题课本，一遍读完不知讲了些什么内容，顿时我觉得这册教材的难度，而后又仔细浏览了这册教材的总体要求，但是，心里还是没有太大的抓住，时时怀疑教学中的难度，可是就在下午我上完了《忆读书》一课后，让我进一步体会到北师大版课本学生自主观念的展现这一教学特质。

本课课堂由教师自己按照“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课本，这一课堂设计较难，学生操作出来较难。因此我充分发挥教学上教师质疑的优势，既培养了学员的独立构想质疑的素养，又很高地尊重了学生的个性化体验。在教师学习课本的之后，我既尽量利用学生的生活心得和读书经历理解作者的读书体验，使教师也可跟作者造成共鸣，让学生确立，作者获得的创造离不开读书，正由于读过这些的书，作者能够作为优秀的儿童文学作家。

但由于本课涉及的名著较多，学生对名著的内容知道不深，因此我课前布置了收集资料的作业，这就为学生拓展了知识面，降低了学员学习的难度。

我觉得本课的重难点，教学目标制订是非常精确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的顺序上留意一下，应该是因为读书好，所以才应多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的作者的读书体验，没有引导学员结合自己的读书体验，体会作者的感情体验。因此在教师学习课本的之后，尽量利用学生的生活心得和读书经历理解作者的读书体验，使教师也可跟作者造成共鸣。指导她们在未来的学习中多读书，读好书，会读书。

这课结束后，我还迅速教育教师在之后读书的经历中，一定要把冰心奶奶给我们强调的三个要求记住，并时时受到应用，同时，我还留给人们三个词语：开卷有益、博览群书、择善从之，让我们课堂中受到的知识在之后的学习中受到真正的应用。

反思四：

本次#from 本文来自高考资源网 end#教学活动竞赛课我选择了《忆读书》一课，想使教师在知道名家的念书生活后培养自身的阅读兴趣，掌握良好的阅读方式。但是在详细实施过程中，还是存在着一系列的弊端，主要的例如：

整堂课节奏欢快，没有高潮。从整体阅读，把握课文叙述的脉络；到深入研读文本，体会作者对读书的热爱或者读书的种种好处；到教师自己谈课外阅读的体会跟收获，整个过程顺理成章，但仍波澜不惊。尤其是当预设的学生交流没有达到预期效果时教案的教学反思怎么写，这种平实甚至是平凡正体现了教师阅读量的不足，或者说这堂课还没有完全激发学生针对阅读的兴趣。

提问后的鼓励不够有效。

如：学生在归纳读书的弊端时，可谓“百花齐放”，圈划的词语、说出的原因与我想像的相隔甚远，而我仍没有及时地帮助学生做出最有效的鼓励、梳理和小结，致使它们回答疑问语句不完整、看待问题偏于单向思维，以至于上至后三分之一的过后，我的教学似乎有些力不从心。所以，通过这堂课我深深感受到学生回答后有效鼓励的重要性。作为进入主导地位的教师不能仅仅局限于学员的思维跟理解，而应根据课标的精神要求，针针对文本的内容跟特征，根据学生原有的感知程度，通过指责、引申、提问、拓展等方式，让学生不断与文本亲密接触，产生新问题，触发新灵感；要利用睿智的语言、巧妙的方式，从学情的应该出发教案的教学反思怎么写，从学生的内心需求出发所作出的针对性的微调和转化。换句话说，课堂教学应该的是一种教学机智，是一种凭借教师自身扎实的功力去化“腐朽”为“神奇”的能力。而我现在缺少的就是这种教学机智。

作业布置没有指导性。由于时间关系，临近下课我也是通过口头“告知”学生作业做哪些，而没有考虑学生的素养层次去作适度的解释跟鼓励，如第一项作业，要求教师“写一篇读后感”。那么读书感想怎么写？对于我校五年级的教师而言，他们中的不少同学总会无从下手，我仍没有从读书的内容、写作要求上去规定。其实作业是师生对学生课堂成效的反馈，倘若教师作业布置不当，则必定得不到正确的反馈，也就能够检验教学的取舍。所以，看似简单的作业环节，却是重要的教学评价工具，是我必须在之后的教学中造成加强的。

多媒体的利用没有实效。多媒体在课堂中的利用必须是语言跟板书无法代替的，比如视频、音频的使用；而我的多媒体只是将一些简洁的照片跟重要的文字展现出来，没有真正反映出多媒体的优越性和不可替代性。

总的来说，在此次教学展示活动中，受到了这些老师的悉心指点，让我知道了自己教学中的得与失，对我在未来的实践中有巨大的指导意义。

反思五：

这段时间我仍然在反思“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在学校念书时，教《教育学》的同学在谈到“如何备课”这一节时，苦口婆心地指出应“备教材”、“备学生”，以读本的“知识结构”和教师的“学情”作为选取教学方法和课堂工具的根据。记得期末考试时出的试题就是“怎样备课”。

自己做了老师后来，我仍然按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我看到，“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而只是分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学员的学情梳理教材的常识结构”。

有-段时间，我最为我白己的这个看法跟做法得意。学校曾在班级范围内检查学生的教案，我写的教案作为优秀教案受到大学领导的认同跟赞赏。

但做教师的时间长了，我觉得我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周边其它同学-样，我看到我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至没法做课堂设计，懒得写讲稿。我起初为教案的难题感到困扰。

前两天接到学校通知，说有高中的教授来听我的数学课。学校领导提醒我“要留意教学设计”、“专家可能应看教案的”。

我对这个任务并不陌生，我终于习惯于上所谓的“公开课”了。

但是，在为这节“公开课”准备教案的过程中，在我自己提醒自己“要留意教学设计”的过程中，我起初反思我自己以往的“公开课”的得意与沮丧。我意识到我所有的得意与大意，似乎都与“教案”、“教学设汁”相关。而且，关键的难题也许还不在“上课前”我怎么设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何按照学生在教学中的实际情况调整我的先前设计好的“教案”。如果这种来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学时候。

我不知道我这个看法是否恰当，但我最乐意按照这个看法来展开此次的“公开课”。

教学反思：