教师备课备什么？看完这个你就明白了！

作为一名学生，我们很熟悉备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它了解越浅，备课对于学生来说，未尝不是如此。备课是学生对整个教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重要环节。

“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视演员编写脚本，事前功夫的好坏，直接决定着详细操作中的成败。无论教学如何改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但相同应该有效的预设，所以，教师应注重修行备课这一课堂基本功，掌握备课的方式与方法，努力提高备课的境界。

教师备课备什么？

备学生：首先需要探究学生，研究学生的心理、兴趣跟认知状态，要把“假如我是教师”作为备课的警醒语。备学生包含下列三个方面：一是备学生的感知水平，学生已知什么，想知哪些，什么是难点，教师应心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的感知水平，还包含了解不同学生的感知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力情况跟生活积累。

二是备学生的身心特点，教学需要尊重教师的心灵发展规律，考虑不同年龄学生的学习应该跟学习特性，有的放矢地进行教学。

三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让课堂更亲切地走进学生。

注重学生认知过程：培养教师创新精神和实践能力，引导学生构建认知结构，为学生学习能力培养提供有利帮助。

备教具：教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也是一个怎么使用、怎么用好的难题。教学过程中不乏有这种的现象：有的学生由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又浪费了时间；有的学生因为教具摆放位置不当，学生提早地看到，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生再次学习其它内容的注意力。有的学生教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了出来，学生觉得不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助教师更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要仔细备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方式应了然于心，做到操纵自如；二是应确立教具的使用目的，应考量教具要解决什么难题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是建立好教具的使用时机跟演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。

备教材： “教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是课堂的首要任务。教师要确立全新的课堂观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的意愿跟学生的实际应该，研究教材的价值。首先，要深入研读课本，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的掌握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的机制，使知识的看到过程问题化。其次，教师还需要勇于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆抨击，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。第四要创造性地使用教材、创造性的研发教材资源

课堂目标：课堂教学需要有确立的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当成是知识的容器，这似乎是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调应重视“知识与素质”、“过程与技巧”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的融合，这三个维度不是三个独立的个体，而是相互交融的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在建立教学目标时，我们必须正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的融合，在“三维目标”中，“过程跟步骤”是主轴，知识的把握、能力的发展，都必须在“过程”中表现，而“情感、态度跟价值观”则不需要是我们故意和直接追求的目标，而是隐含和诠释在前两个维度实现的过程之中。

创设教学情境，能够以鲜明的形象提升学生认知的真切性，以深切的心灵调动学生参加了解活动的主动性，以广远的诗意激发师生的想象力。创设教学情境的方式是多样的，如生活感受情境、实物演示情境、图画显现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言表述情境。教学情境的营造应考量学生实际、教学内容、班级特点并且学生的课堂风格，不要故弄玄虚，牵强附会。

备教学过程的营造？

教师是课堂教学的组织者和引导者，要想让课堂教学有序、有效地开展，必须重视教学过程的建立。教学过程的构筑，首先应确立现代的教学思想，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和变革观念，以学生的“自我尝试在先，教师的鼓励在后”为方法，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的建立，其次要遵守教材的实际跟学员心理发展的特征，教材的内容不同，呈现的方式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采用什么程序，都应有利于教学情境的营造，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它通常必须调整跟变化。

现代教学注重“自主、合作、探究”的学习方法，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生认知，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方法是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学模式，而不能将其理解成教学方式。所以，“自主、合作、探究”既应整体考量又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以表现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都必须合作，有的是简单的难题，自己可缓解的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师应启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个课堂环节、教学内容安排师生自主学习。教师备学生的学习方法主要是备问题的设计、备情境的营造、备引导性的语言，让学员自觉地生成学习方法跟选择学习模式，因为在备课时教师的学习方法或许预测到，但不能了解到学生活动实质和展示的形式，这需要靠在实际教学中临场的检测和调控，及时调整思路。

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是开启思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对学生的串问，但不能否定学生的问。教师的问应问到关键，问得得法，问得有价值。教师应少问，尽量把疑问留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为推动教学目标服务的，切入点是多层次的、多视角的，但学生设计的弊端要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学更难的是备学生的难题，学生会提什么样的疑问是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也应有分析，预测凭老师对课本的理解，凭学生的课堂经验，凭教师对学员的知道。这就是说要做充实的打算，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中学生打算的难题是一回事，学生强调问题是另一回事。教师不仅必要的几个问题之外，不要把自己打算的其它难题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的难题需要由学生自己解决，出乎意料的难题师生都解决不了，可放在课后。

备教学活动的开展

教学需要是学生、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是借助活动来推动的。学习活动分为内隐的跟外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时要在哪个教学环节上，选择什么样活动形式呢？主要是按照教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动应有设计但不囿于于设计，教师应有应变的素养，这才是现代课堂教学的要求。需要指出的是学生是课堂活动的组织者，教师的建议在教学中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为她们出谋划策，提供条件、资料等。

备课程资源的开发

很多学生把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的唯一资源，其结果造成生生同书本、师师同教案、校校同结果的态势，课堂呈现一种内容单一、形式僵化、气氛压抑、效率低下的现状，教学严重地摆脱自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的课堂教学需要由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括认知的视角、情感态度、内容的选取、学习的方法等。教师必须充分开发跟挖掘丰富的课程资源，不仅应备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方式跟过程，情感、态度、价值观；不仅应备书本这些特色的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅应备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的感受性知识跟生活性知识；不仅应加强教材上预设的结论性、事实性知识，更应加强复杂多变的教学上学生积极研究而生成的新常识。教师要勇于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和改进，使课堂教学既具有效度，也充满宽度跟深度。

备教学语言的优化

教学语言是学生传递教学信息，启发学子求知，开拓学生视野，指导学生研究的重要渠道，教师必须精心设计自己的语言，使之具备感染力、吸引力和穿透力。教师应精心准备好五种课堂教学语言：

其一，设计好激情诱趣的“入课语”；

其二，设计好启发思维的“设问语”；

其三，设计好承上启下的“过渡语”；

其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；

其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是学生教学的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心创作的课堂思路外化为直观方式展目前黑板上。好的板书应具备符合“这一篇”的新颖时尚；具有符合学生认知、心理特征跟学习实际的针对性；具有启发性功能，能赋予学生思想上的启发、视觉上的美感。板书设计应力求简单、新颖，书写要工整，布局要美观。教师必须注意设计自己的体态语言，使之作为教学的一种有效的辅助力量。

作业是课堂的重要的反馈形式，备作业要做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一搞明白作业的练习意图，训练目的。二搞明白作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到哪些程度。三弄清楚作业的格式规定。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与当时同类作业相当异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复训练。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适当范围内。当然，作业的方式也需要是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方法来看，有独立作业、合作作业。教师应按照教学的实际应该，使作业的设计有价值、有意义、有效果。

建议：

提高备课的有效性

促进学生发展而提供一个实现课堂教学结构改进的教研模式势在必行。

1备课要加强目标鼓励

根据现代课程理论，确定教学内容要适应社会发展的必须，要表现学科发展的态势，要符合学生身心发展的思维水平。从新课标的精神出发，教师备课的最后目标就是提高教师的物理能力，促进人人发展。教师在备课中将这个大目标进行强化，落实到每一节课、每一个教学环节。传统的备课存在不少弊病：一是目标不恰当，不合实际，如这些学生的备课只是为了完成任务，所以应么目标宽泛、不准确，要么目标偏离主题，与学生发展背道而施；二是目标多重视知识传授与获得，强调学生课堂行为的结果跟学员行为的结果。这样的备课目标针对学生的发展仍然是无效或效率更低。新课标要求学生教研层次，实现师生共长，因此学生应把备课的有效目标定位在又强调学生素质的培养，又指出学生双边、多边活动的过程，为提升教学成效做好准备。

2备课要预见学生活动

备课要设计教学动态过程，为了让学员确立学习规定和必须注意的难题，帮助学员更好地进行学习的自我评判、监控和调节，备课要设计教学的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性，如课前预先设计一个引人入胜的导语，或强调一个有更强现实生活背景的实际问题，给学生一种悬念，引发认知矛盾，激发学习兴趣。实施教学过程中需要鼓励教师注意新课本中的例题后的“附注”内容，为教师总结学习方法与认知规律，提高学生探讨问题跟解决难题的能力提供帮助。为了适应不同层次学生的不同需要，在作业布置环节可安排A、B两组习题，在习题中带有*号的考题和B组题，作为基本规定的拓展，供学有余力的师生选择。课堂教学还可以适度安排一些阅读材料，以扩大学生知识面，加深学生对所知识的理解。

3备课要表现教师的素养培养。

新课标把旧大纲中再现多年的“培养教师的逻辑思维能力，逐步产生运用物理常识来预测和缓解实际问题的素质”，提升为“进一步培育学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的素养”，新课标还把“培养创新观念”新增入教学目的之中。因此，教师的教案内容应充分展现学员的素养培育，发挥学生的主体能动性，优化学生的思维能力，彻培养教师良好的个性品质。

4备课要凝聚集体智慧

传统的教案形式要求学生写详案，主要是学生独自一人冥思苦想、单打独斗，或照抄参考资料，且每个过程都应写下来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是学生上优质课、示范课总是把讲稿记熟，然后按“台词”去“演戏”。这样的听课形式与“课改”促进老师的提升跟学员的演进之方针相悖，使学生吃力不讨好。新课标精神要求学生教研要因课程内容、教师个性的不同，呈现出丰富、灵活的新方式，以颠覆这种落后、低效的困局。

为了集群体的智慧，取长补短，新课程情境提倡学生推行集体备课活动。集体备课根据教学对象的不同可以朋友科备课，与可以跨学科备课，可以同年段备课，也可以跨年段备课，允许有不同见解，教案可以写出详案，也可以写成简案，可以写出“共案”，也可以写出个案。依内容而言，备课允许有产生多样的个案，如备“实习作业”，要注重花功夫做好实习前的物质准备、分组安排，对“研究性学习”和活动课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等打算为备课形式等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在教案本上。集体备课可以让不同程度、不同个性的学生借助学习与交流，不断提高课程研究素养备课方式怎么写，从而为提升课堂教学成效，培养教师综合能力服务。面对新课程变革，原来靠资历和经验“吃饭”的老学生要放下架子，通过集体备课的方法，与新老师一起“充电”，互相学习、共同加强。

5备课要讲究个性评价

传统的备课评价对每位学生、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，一应俱全，缺一项就降一档或视为不合格，这样做的弊病就在于忽视了教学差异，扼杀了学生的创造性。按照新课改规定，教师的备课评价必须展现学科特点、教师特色，要有利于教师的提升，有利于学生的发展，无论是那一门课，无论是老教师，还是年轻学生，只要可按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是推动学生有效备课的关键。我们觉得新的备课评价标准要掌握下面方法：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程模式有特色，学生发展是目的。

6 备课要开展课题研究

长期以来，学校教研部门通常非常忽视对备课的探究，而把教学研究的重点都放到“课堂教学以及评判”等课题上。众所周知，备课是课堂的必要环节，是学生上好课的关键，如果备课低效，教学就必定低效。因此学校需要鼓励课题研究，教师应该花气力研究备课，这是“磨刀不误砍柴工”备课方式怎么写，所以笔者倡导以“有效备课”为主题的备课研究推进活动。根据备课侧重点的不同，可列举“不同类型课的备课形式”、“特色备课”、“备课个案研究”、“备课评价”等不同的研究专题进行研究。