管永霞有了二次备课，的认识与策略

导学案中怎样有效进行二次备课管永霞有了二次备课的了解与思路现代学生课堂研究的一些困惑就能很好地缓解学生的备课就不会再被丰富的资源所蒙蔽被名师方案所左右学生课堂实践与探究就有了清醒的了解谋求教学研究主体的重回有了二次备课的了解与实践学生的有效备课就能很上一个台阶如果那位学生把小标题教学反思改为二次备课通过这几年的高效课堂的实践与小结我认为二次备课要遵守下列几个原则1目标性原则依照教学内容和教师实际重新审核确立学习目标2兴趣性原则根据教学内容教学目标思考怎样激发学生学习兴趣3指导性原则依照学习目标就相关学习内容对教师进行学法指导4预设性原则依照导学案的编排对难题进行全面预设同时应留有余地备课是课堂常规是整个教学过程中不可或缺的环节是上好课的前提即使说集体备课可以使课堂教学结构细致层次清晰知识具体的话如此二次备课则会使我们的课堂教学作为一个生机勃勃的动态过程这就规定我们学生按照班情跟自己的课堂风格进行教研二次备课能提高导学案的实用性针对性使课堂教学更加高效下面我就探讨二次备课的方式内容跟要求二次备课的方式总体要求是做到标增改删调准确做法如下标标记原教案中的重点环节重点问题主要知识点以及有比较性典型性易错性的内容旨在在教学进程中引起注意增增加自己觉得必要的教学内容教学方法对原教案中过简的环节补充具体表明改改正原教案中的一些错误根据实际设置原教案中不适应本班教学的教法和学法删删除原教案中自己觉得不必要的教学内容环节调按照需要更换教学内容及教学环节的展现方式调整原教案中过程设计的先后排序二次备课的内容跟要求1备教学目的教学重难点以学校教师的思维发展水准为基础探讨教案的课堂目的跟教学重难点看其能否与本班学生的思维发展水准相适应是否应该作出相应的微调与设置2备教学设计1看课前教学情境的营造是否设立在学员已有知识经验的基础之上能否与学生的生活实际相近能不能最大限度地激发本班学生的学习积极性2看新课的课堂环节设计是否与本班学生学习的实际状况相适应教学问题的设计能否准确一定的层次性与开放性是否可启发引导学生的切实思维能否能促进教师掌握所学知识的本质特性领悟学习的方式与方法3看教学环节之间的过渡语言能否能使自己驾驭课堂时如鱼得水得心应手其实就是要充分估计到学生在学习过程中或许出现的种种弊端以及面对措施等等也就是预设与生成的问题4看教案中设计的课堂环节是否做到了重点突出突破了瓶颈5看教学设计中的每一步是否面向全体师生尤其看此教学方法是否合适学困生3备训练设计一节课的练习设计是使教师深入把握所学知识并可加以融会贯通灵活采用的重要环节在一节课的学习中这些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的都应在二次备课时精心去创作训练设计比如当堂练习与课外练习4备教学效果分析一堂课既要探讨教学过程跟教学方法方面又要分析教学结果方面课时后的二次备课就是要分析教学的效果检查教学中的得与失并进一步探讨原因明确改进的方向跟步骤也就是我们写的总结或思考5备教学评语老师应在学生们展示之前要对学生们在展现过程中的状况做到方方面面的分析跟预设只有我们预见充分我们能够驾驭课堂做到游刃有余尤其在三疑三探课中最应好好准备预设问题6备课堂教学模式高效的课堂模式的实质就是最大限度地激发学生学习的兴趣跟积极性最大限度地挖掘课堂资源非常是发动更多的师生参加课堂教学我们不能搞形式主义而应重实质采用何种方式上课我们不做统一规定教无定法嘛但是我们所采取的方法必定要是受师生欢迎的方式是老师可轻松上课学生能愉悦学习的方式是科学高效的好课堂模式因而二次备课要非常重视备课堂教学模式二怎样做好二次备课1教学素材的重新选择备课及现代条件下的教学学生通常会塞进太多的精彩素材课堂教学内容上有很多的点而致消化不良最终是瓶颈没有突破重点没有突出二次备课重新体会素材并作选择是必过的坎重在占有课堂的教学素材涵盖教学设计的细节及相应的涵义要探求有效地读入充分地占有从而超过真正的累积与储备很多学生上课之前再次熟悉素材或默一下甚至是背出来追求有很深入的体会都是二次备课方面的尽力值得肯定跟鼓励充分占有素材课堂上自会熟能生巧自可纵横捭阖处变不惊应急有方信手拈来重在筛选课堂普遍存在预设教学素材过多没有充分利用的现象过多的课堂素材挤占学生自主学习的空间削弱了教师的深入研究要重新认识并进行筛选瘦身减肥挤掉不那么重要的素材甚至是忍痛割爱摒弃课堂上材料繁多的快节奏高密度的高效的做法达成集中而深入的探讨活动课堂教学才可能有所突破重在发挥效用教师对课堂素材内涵不甚了了或是没有设计好充分利用的活动指导教师学习时自然就是表面文章课堂上常常出现假问题浅提问及应付式读问答等等的活动教学可能就是低效或无效的课堂素材重在精重在深入开掘重在效用重新选取是素材的深度探讨是再次思考有浓厚的体会有新的发觉找到素材与学员学习之间的有效联系点发挥教学素材的要有效用2学情的再次确认只做一次备课在名师方案及众多的信息前教师容易被误导预设时通常是一厢情愿或是被对方智慧所左右他人方案上设计学生会怎样学便误以为自己的学生也会有如何的学习过程二次备课要回到现实学情中来须厘清属于学生发展必须的而它们自读自学又弄不明白的就是应该教的确立学生课前未做了些什么哪些学习内容由教师课前独立完成不需要占用课堂时间明确学生什么还无法做已做好是必须课堂上完成的常常看到有的老师教学上重复一些教师已完成的内容做一些学生不费劲就能轻松完成的内容且学生在教学上如临大敌或是装腔作势弄得学生昏昏欲睡这是一种伪课堂假教学学情的再次确认是知道学生在课前备课到哪些程度认识学生素质形成状况及阅读思考等学习习惯情况确定什么样的有挑战性内容适合教师学习确定学生教学活动的素养层次确定要练习点拨提升并产生良好习惯的内容3教学模式的再次思考课堂教学中搬抄教参解读以教材课文为中心以名师方案为中心而是从学生的理解出发以学生的学为中心对一次备课教学模式的重新审视与调整是必要的学生的课堂理念决定了二次备课的有效性决定了课堂上教学的有效性有的时候教师于教学上受到的反馈是学生未完成知识建构就没有集中指导的意愿与任务其实广泛含义上看所有的课堂教学的更好准备所有的课堂教学最高水平的提高工作所有的推动学生专业素养发展的更高追求都是二次备课当然教学之路艰辛而艰难课改之路最是曲折而漫长所以它必须我们每一个教师勇于探索不断前行我愿与大家同仁共同努力共同构建共同提升走出一条属于我们自己的课改之路