由浅入深的教学，让学生体会作……

学生迅速就被打动住了。林老师别具心裁的利用小转盘使学生看到这种生字的规律，既激发学生学习的兴趣，又加深了对这种字的记忆，还使学生知道了很多生字分别指鲸的那个部位。带着困惑阅读，让学员学会思考。由浅入深的课堂，让学员体会作……

一、激趣导入

1、 教师板画鲸，激发师生学习兴趣。

2、 今天我们到浩瀚的大海去看真正的鲸。（播放录像）

3、 看到这翻腾、跃动的鲸，你很想知道些什么？

二、初读课文

1、 学生自由朗读课文。

2、 检查生字，指名读

肚 肺 腭 胎

发现了什么?

生：都是月字旁

生：都是身体的某一部位。

3、教师指导书写生字。

请学生上台把这种生字写在板画上。

4、指名朗读短文，检查学生念书情况，读中改正字音，指导学员把握关键字关键句，懂得读书时应把握重点。

（1）鲸有一个非常大的特征，用了个字把它写在手掌上。

大，把一段话读成一个字，了不起。

（2）指名读第2自然段，把它读成一句话。

鲸是哺乳动物，不属于动物。

（3）指名读第4自然段

这节第一句话与其他自然段有哪些不同？（设问）

三、学习第三世界自然段，了解鲸的大教师评课记录怎么写，认识表明方法。

1、能换一个词说鲸大吗？

生：巨大

生：庞大

生：庞然大物

2、特别大、非常大、极其大，大家说了这些大的词，你看，课文有这种写大吗？把写大的词句找出来。

为什么同象比？

生：象是这陆地上最大的动物。

你可真的能到鲸的嘴里去吗？

生：那是假如

3、聘请高级解说员介绍一下鲸的大。

4、第一自然段介绍了鲸的哪个种类？用了这些表明方法？

这短短的一段话作者用了多种说明方式来写鲸的大？（板书：多种说明方式）

四、学习第二自然段，了解鲸是哺乳动物，感受说明文的语言特性。

1、刚才我们在研究鲸大的特征，那课文仅仅是介绍这个特征吗？

2、片断出示，同学们看看与课文有哪些不同？

为什么要用2个很长？

生：一个很长不够。

引导学生认真读书，体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。

同学们，这些词一个都不能少，这篇课文还有一个特点，那就是

（板书：精确的语言表达）

3、再读这段话，把今天我们忽略的词指出出来。

4、 出示句式：我们了解鲸适应了海洋的生活，但是，你能别忘了。

五、了解鲸的特点跟生活习性，展开辩论。

1、读第4、5节，了解鲸的习性。

2、围绕齿、须鲸的特征，展开辩论，培养教师的辩说能力。

点评：

林老师一上来就增加了与学生的距离，充满温情的语言，加上精彩的场景，学生迅速就被引来住了。

林老师别具心裁的利用小转盘使学生看到这种生字的规律，既激发学生学习的兴趣，又加深了对这种字的记忆，还使学生知道了很多生字分别指鲸的那个部位。

带着困惑阅读，让学生学会思考。

由浅入深的课堂，让学员体会作者语言表达的准确性。

这一环节的设计，很好的激发学生的积极性，既发展了教师思辩能力的同时，也发展了学生的语言能力。

板书：

作比较

多种说明方法

列数字

假设

精确的语言表达

总评：

林老师的课很生动了，学生自始自终保持着独特的学习兴趣教师评课记录怎么写，这是如此难得呀！

林老师教于学达到和谐完美的统一，灵活采用合理地进行多种教法的改进组合：运用启发式教学法，对教师进行点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养教师的自学能力；还引入带问题朗读法，让学员从读中去理解，从读中去体会。充分发挥了教师的主导作用跟学员的主体作用，创设了一种愉悦民主的课堂气氛，使教师作为课堂的着眼点和落脚点，培养了教师良好的学习习惯。

如此精彩的课，让我一辈子难忘。

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