管建刚：我的作文教学主张，让我收获了6大重要理念

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经过多年的课堂，我深深地觉得教英语是1种悲哀。因为懂得不懂得都可以对物理教学加以指指点点，认为可以如此教这么教；我们语文教师也认为英语教与不教没很大差别，特别是作文，但经这几年的实践，特别是在关注管建刚老师的《我的作文教学主张》一书后来，让我改变了写作教学的方法。

作文教学有1个主导思想，那就是让学生主动地、愉快地学会写作文，创造性地写作文，享受作文。我个人觉得这句话每个英语教师都明白。作为数学教师，首先，我们需要知道写作文无非关涉3种人：1种是教作文的人，即教师；1种是写作文的人，即教师；1种是写作里的人。这3种人，“写作文的那个人”是关键，是核心人物，“教作文的那个人”是为了“写作文的那个人”服务的，即使“作文里的这些人”也常常是“写作文的那个人”。学生如果是写作教学中的核心人物，那么写作教学就必须是它们自己的事。反之，不以“写作文的那个人”为主体、为核心展开的教学不应视为好的写作教学，甚至不是真正的写作教学。其次，我们得知道，写作是为了什么？它是为了自我表达和与人交流。如果教师不懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，他们就不会知道写作的方向在那里，他们的写作也是受命于教授的作业，他们就依然享受不到真正的写作的幸福和荣耀。

我想，通过对写作教学的探讨，我收获了6大重要模式。

理念一、写作的第一能力是写作兴趣。多年来的事实早已证明，以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。绝大多数的同学不知道，作文兴趣本身，就是1个重要的作文能力，并且是第一重要的素养。我们的习作教学总喜欢在“写哪些”和“怎么写”里做文章，而把“写作意图”看成可有可无的“附件”。其实，“写作动机”、“写哪些”和“怎么写”，三者应该并列出来，并且，“写作意图”应该放到“并列”中的首席。没有写作意图，不想写，就不会主动地去寻求“写什么”，更不会主动地阐释“怎么写”。没有解决内在动力、内在兴趣的写作教学，你越“负责”，学生写得越多，越觉得压力、压迫，越担心作文。只要来自同学、来自学习、来自考试的压力一停止，便与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦。其实，学生对“写”本身是有兴趣的。人学会了某个技能，大都有用的欲望，比如刚学会骑自行车，巴不得每天都可骑着回去逛几圈。我家的刚读一年级上学期的小家伙，字也还没学会多少，可是每回唱歌，常喜欢用上一些文字，会写的便写上，不会写的会请我送给他看。不可否认，学生一开始并不排斥写作。那么，是哪个因素，使学生写的兴趣消失的呢？学生说的不是自己的话，不是说自己内心想说的话，不是用自己习惯的做事方法来唱歌。学生说的，必须是同学认同的话，成人认同的话备课优点怎么写，试卷认同的话。老师不信任，试卷不认可，你说得再起劲，也白搭。当说话变成1种迎合，1种曲意附和，那就累了。人生最大的“累”，是心累。有人说，陪领导开会是项工作，很累的工作。另两人不解，有那么多不要钱的好酒好菜，有哪些累的？那人说你一边陪领导开会，一边得无话找话，你明明没什么话说，偏偏要找话，偏偏不能让饭桌冷场。说了话，得看领导的反应，及时调整，顺领导的口味，博领导的欢喜。这饭，确实比工作累。很多学生的写作状态，跟陪领导开会，无话找话的境遇差不多。他得看作文要求，他得看老师的喜好，他得考量这要求，那要求，哪顾得上说自己内心里沸腾的话。这时，学生的真话、学生的童言无忌必然会隐藏起来，进而痛苦地、搜肠刮肚地寻求迎合老师的“假话”“套话”“空话”。我就看到我们班有的朋友老喜欢在结尾这样写“通过这件事，我懂得了。。。”或者写“从中，我知道了。。。。”。

片段1：天哪！才五点多，谁这样没公德心啊！边想边从窗户往下看，是一位清洁工姨母正在扫地，只见她手拿扫帚，把树枝、垃圾扫成一堆，又用两把刷子把垃圾夹住，然后放到垃圾车里。看着看着，我的脸红子，羞愧不未。清洁工姨母在为我们这个美好的城市美容，我如何可以不尊敬他们呢？我顾不上寒冷了，拿着扫帚顶着大风来到了路边上。看着满地的树枝跟垃圾，我呆住了，1个人得到什么时候才能扫完呀。我也干了出来。清洁工姨母看见我也来扫，激动地说：“谢谢你，同学，你能真有爱心哪。”

片段2：记得有一次，在我们社区，出现一桩夫妻争吵事件。当时，夫妻两吵得非常僵，在这些场合大家都束手无策。祖父说：“……”顷刻间，全场嘘声雷动，村民们向父亲表示深切的敬意。

“虚构”滑入“虚假”的深渊，绝不止1个学校1个班级。中国教师作文的“造假”已经变成大问题。那年高考作文“战胜脆弱”，把“虚假”推向了极致。为了拿高分，无数学子不惜“杀父弑母”。某省的统计资料表明，百分之二十以上的学生在写作中说，父母去世，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场。百分之二十哪！初中、小学，学生习作的“虚假”也更突出。1个外教给国内教师布置作文题《妈妈》。外教惊呼“让人无法相信”，中国教师作文里的爸爸，怎么都1个样！

看来，当前作文教学有一点必须应反思的，就是怎样使学生写真话？靠谱的一“招”是：让学员写老师的特点，作为一项特殊的、必须的作业来写。一方面，强化学生写真话的观念，另一方面，学生也会考量写“不好看的好话”的措辞跟语气。难点是，老师应有魄力和抱负，老师应有真正的公平意识。没有真正的公平，学生就没有真正的话语权，作文也就只好看老师的脸色做事。你想让教师不认为写作累，不感到作文可恶，一定要想办法让学生说真心话。说真话比说真话轻松；写真话的写作，比写假话的写作轻松。让学生说自己想说的话，不要让学生一天到晚琢磨你喜欢唱什么，这不叫作文，这叫作孽。真话写作是“正”情感，假话写作是“负”情感。

此外，还有一点值得我们注意的是，学生的写作热情来自真诚的回应。你想，1个人正儿八经地拿出笔来说的话，等于1个作业，打个等级，最后本子写完了，扔进纸箱里，卖给收废纸的，谁会偏爱？只有当学生知道，拿起笔来唱歌的别样性，他的写作才能出现“质”的飞跃。糟糕的事实是，绝大多数学生的写作，被当做一次又一次的作业，1个又1个的练习，为的是交1个作业的差，为的是试卷上的1个阿拉伯数字。我们把学生自己想说的话，愿说的话，藏在心里的话，说这些不合适用眼睛来说的话，特意用笔来说的话，当作“练习”，居然被挑几个错别字、干巴巴地来几句批语、1个数字了事。将心比心，当你满怀深情地说了心里话，听的人仍打瞌睡，你也有说的兴趣吗？学生用写作的方法发出声音，发出真诚的、自我的声音，得到注重，得到真诚的否认了吗？没有，一次，两次，三次……之后，学生都会怀着喜悦的心来写作、来表达吗？但是即使学生的作文不那么打个等级，改几个错别字，写几句评语，那怎么令学生的文章受到回应呢？有的同学在教学上读，有的同学把好的文章张贴在旁边，有的同学办“班级作文博客”‘还可以办“班级作文周报”，让学员拥有固定的隐性的读者和潜在的显性的读者，这些读者会以口头交流或文字交流的方法，回应作者。用“班级作文周报”取代常规的习作教学，学生不再写传统意义上的“大作文”“小作文”，而是写“每日简评“和“每星期一稿”，本着写作的内在动力源自于表达与交流的期许这样的看法，我们可以1步步解决了写作兴趣、作文意志、作文能力、作文评价等弊端，建立起一整套完善的作文操作系统。这样每一篇文章都是学生作文生命中更鲜活的1个，最亮丽的1个。

我们还可以借助发表来促使教师的作文热情，让教师愿意写、有话说。要使每1个学生都在即将报刊上发表文章太难了，却可以使教师在自己编辑的学校杂志上发表。办报过程是1个艰难的过程，几次之后，学生的劲头会增加。可以在“班级作文周报”上发表文章的学生一张“刊用纪念卡”，卡收集到三张就荣获“作文新苗”称号；再有三张，升级为“作文能手”；再有三张，升级为“班级作家”。“班级诗人”能出“专栏”，评“班级诺贝尔文学奖”。还可以利用“积分活动”、“等级评比”、“稿费活动”，等等。

理念二，学生的生活就是写作的“金矿”

每个人都有1个属于自己的写作金矿，每个人的金矿的位置，各不相同。军旅诗人的写作金矿一般是军旅题材，教师作家的作文金矿一般是教育生活，市政府秘书的写作金矿一般是政府内幕。每个孩子的“写作金矿”都是不一样的。男孩跟妹妹的“写作金矿”是不一样的，城市的小孩跟农村的宝宝的“写作金矿”是不一样的，文静的学生跟可爱的教师的“写作金矿”是不一样的。1个人的写作金矿，往往在他的脆弱点、兴奋点、痛点上。百分之九十以上的学生，爱自由作文远胜于命题作文；百分之九十以上的命题作文，无法切中每个学生的脆弱点、兴奋点、痛点。语文老师的1大作用正在于，帮助学生看到他的另类的“写作金矿”，帮助学生看到他的写作上的敏感点、兴奋点、痛点。曾经1个农村教师，他的习作很糟糕，不仅仅错别字连篇。但一次，他写去湖里“偷鱼”，他家住湖边，“靠山吃山，靠水吃水”，村民们“靠湖吃湖”。湖，都承包给村民了，你去“捕”，那叫“偷”。错别字依然多，却写了四百来字。他的“写作金矿”在“捉鱼”、“养狗”、“打鸟”，干无聊的“坏”事上。你既然非要他去写‘1个敬佩的人’，他回到自己的生活库里一看，翻了个底朝天，没有，只能咬着铅笔头，痛苦地强迫自己去去编去造。

帮助学生看到自己的“写作金矿”，继而令教师走进自己的“写作金矿”，让学生看到自己仍然是“写作”上的大富翁，那是数学教授在写作教学上，继调动学生写作兴趣后的更要紧的事。

理念三、“生成”写作内容的习作教学，是对教师写作的1种“溺爱”。

作家尚爱兰说过：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的哲学生活不能自理，要靠别人才可以存活。”学生的身边明明到处是能“写”的东西，却被同学“娇惯”成1个个“衣来伸手、饭来张口”的公子哥。解决教师作文上的“温饱”，老师更不需要做的，是帮学生做“饭”。即使真的没有“饭”，也要使学生自己去找“饭”吃，而不是老师去找“饭”来帮学生吃。毫不夸张地说，“生成”写作内容的习作教学是对教师写作的1种“溺爱”！“生成”的写作内容，是1种变相的“施舍”。“写什么”，本质上仍然是同学帮的，不是学生自己看到的，好比乞丐的饭，不是自己赚钱买的，靠他人施舍的；别人不施舍，他照旧没饭吃，过的抑或有上顿、没下顿的日子。

理念四、“留心观察”，重要的不是“观察”，而是“留心”

很长时间里，人们信仰“写作是事物客观规律的体现”。客观的事物必须客观的观察，作文教学由此陷进“观察”的泥沼里不能自拔，认为即使学会观察备课优点怎么写，有了观察方式，一定会有源源不断的写作材料、写作内容。如果说观察更重要的方式是眼睛跟耳朵，你怎么解释，那个又盲又聋的叫海伦·凯勒的人，居然变成举世闻名的大诗人。写作内容的赢得真的靠你睁大眼睛、竖起耳朵得来的吗？对作家来说，他闭上眼睛，也会有无穷的写作内容跟写作灵感。灵感靠什么？靠内在的灵魂的看到。对写作而言，重要的不是进入你头脑的是哪个，而是处于大脑后的哪个东西，在你内心的河流上激起的浪花。写作更要紧的，要说出“不同”。一样的东西写来干嘛呢？你看见、听到的东西，可能跟对方一样，内在的反应显然不一样，人的感情、态度、价值跟偏好各有不同。写作，重要的不是你看见了哪些，重要的是你看见的某些东西，引发你内在的感情的矛盾，心灵的起伏。写作文应“留心观察”，重要的不是“观察”，而是“留心”。作文教学应从外在的“观察”的泥潭里拔起来，着眼于、着力于内在的“心灵的看到”。

理念五、“讲评”重于“指导”

“作前指导”应该像肿瘤一样将它割掉。在他看来，百分之九十九的“指导”都是好心办坏人。老师想给教师写出更好的习作，结果呢，帮的常常是“倒忙”。你想，每1个学生的样貌打扮不一样，每1个学生交谈的语气与方法不一样，每1个学生对事物的见解与心态不一样，每个学生处理事物的素养与技巧不一样，偏偏，老师“指导”出来的学生的文，都是1个样。罪魁祸首，就是老师那食之无味、弃之不可惜的“指导”。语文教师是评价学生习作的唯一的、至高无上的观众。你的每一句话，对学生来说，都是有分量的；你的每一句话，都会变成教师写作上的有形、无形的束缚。老师的“指导”一次又一次地“好心办坏人”。一次又一次的“指导”，捆住了学生的腿脚和头脑，禁锢了学生成为1个鲜活的颇具创造性的“人”的言语活动。对于百分之九十以上的同学，“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它放弃！即便是特级校长、学科带头人，作文上，又有多少人敢说，我有恰当的帮助的方法跟艺术呢？套用林语堂的表述，学生习作前，老师的话应该“像男人的裙子，越短越好”。

丢了“作前指导”，重视“作后讲评”吧，因为它“绿色无公害”，它遵循学生的写作步伐，学生必须什么帮助，就予以什么帮助。以儿童学说话为例，你见到那个年轻的父亲母亲，先教小孩子“主语代词宾语”的？有的话，准是书呆子。孩子听到多了，咿咿呀呀得多了，自然会说。孩子会说了，再提醒，哪个字要发准一点，哪句话不该这么讲，要这样讲。小孩子学走路，学唱歌，都是先实践、后评点。没有学之前“指导”来“指导”去的。“讲评”就是最好的“指导”，是基于父母实际状况的着力有用的“指导”。学生写好了写作，老师用心研读学生的习作，“指”出那句写得好，句子应该这样写；那段写得好，段落应该这样写；那篇的结构好，结构应该这样处理，作文才会如此写。“指”出那里有问题，什么疑问，那就是实在实在在在的“指导”。由教师的习作现状，引出贴近学生的“最近发展区域”，就是实实在在的“指导”。

以上是我写作教学研究方面一些小小的收获，今天就跟你们分享到此处，谢谢！

记录人：黄月娥