初中数学写作的课堂反思

初中数学写作的课堂反思5篇

初中数学写作的课堂反思1

（一）教师的思想意识更加传统

有些语文老师受应试教育的影响，只注重学生能够获得较高的成绩，而忽略对学员学习能力的培养。教师对学员的写作技巧进行设置，并交给教师面对作文考试的方式，使教师由当时自由的写作成为现今颇具框架的写作，导致学生对作文失去兴趣，写出的写作缺乏创造性。

（二）学生写作脱离生活实际

初中生缺乏丰富的生活阅历，所以在写作中有时会无话可说，但是为了完成学习任务，又不得不写一些自己没有经历过的事情。这时，学生或许还会抄袭作文书中的例文或者自己编一些内容。学生的作文内容脱离社会生活实际，造成文章内容缺少真情实感。长期被动地写一些自己不感兴趣的内容，不但让教师对写作失去兴趣，而且抑制了学生写作能力的发展。

（三）学生语言贫乏

随着网络科技的演进，很多学生都学会了上网，而且一些学生还沉迷上了网络游戏。这些学生经常面对电脑，缺乏与学生、同学的交谈，语言积累量少，造成语言贫乏，在口语过程中发生词不达意的现象。

（四）学生的素材缺乏新意

初中生在写作过程中也累积了一些心得，形成了一套自己的写作方式，但是其作文素材没有新意。在写“一件最感动的事”时，学生常常写自己受伤时父亲的细心照料；写“自己长大了”时，就写自己为父亲洗脚……这些例子缺乏新意，很可能全班绝大部分的教师写的都是这些事情，这除了影响了学生的成绩，而且制约了学生认知的发展。

初中数学写作的课堂反思2

作文是他们系统地表达知识跟经验，思想和情感的书面语言方式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是数学课堂的一项重要任务，又是数学课堂的一个难点。学生写作能力既是考量学生物理水平的重要尺度，因为写作能力是教师语文水准的综合表现。但在英语课堂中据说训练起步早，基础较差；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作练习无论从时间上而是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在数学课堂中任务还更繁重。提高教师的作文能力，是数学课堂不可推卸的责任，是每一位语文老师不可忽视的课堂环节。

在语文课堂实践中，我探索，尝试了下面做法，现总结归纳如下：

一、让学生学会"仿"作文，鼓励教师树立自信心,从而减轻畏难情绪。

模仿是人类学习，掌握技能的重要手段之一，也是符合学生的心理特征。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐渐增加它们的写作水准是相当必要跟有效地的。老师在指导教师作文时，便能练习学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学员从范文体会各种口语方式的方法跟语言。

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在训练对人物外貌进行口语时，很多朋友写出的人物头部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的颧骨、樱桃小嘴、弯弯的鹅蛋脸、红红的脸颊”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相似的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们同学在写作教学时不期望看到的现象，但它确实存在。像那样的事例数不胜数。因此，老师在教教师写作的过程中不能使学生的认知受到约束，而应使它们有自己的认知特征。学习了《春》一课后，让学员学习了文章是如何借助细心观察来描写大自然优美风景的，让人们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作练习时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们能够搏击长空。

二、引导学生广泛阅读，积累大量素材。进而提升学生写作能力。

要增加学生写的素养，必须先提升教师的阅读素养。每一个人，凭直接经验，对社会的知道总是有限，要累积素材，也不可能样样亲历，这就需要学会多累积间接经验。而获得间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获得写作范例的重要方法。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于写作”这是前人在读写实践中总结起来的心得。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受甚至语言的表达方式都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

21世纪是信息时代，每时每刻都有众多信息通过各类媒介在流动着。而当今青少年的生活阅历较浅，因而就应经常阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转换为成就能力，从而形成不吐不快的写作欲望。我们向教师推介《语文报》、《读写舫》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等刊物，让人们订阅，并一直帮你们介绍、评价最新书籍和报纸上的文章，传播新信息，并广泛推行“每日一读”，“文学早餐”等活动，从而让学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。自然，多读需要多写，任何技能技巧，都必须反复历练，写作也一样，训练达不到一定硬度或熟练程度，就难奏效。写作很是一种创新，必须在反复实践中感受、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中增加的。多读多写文，只有多写了，作起文章来能够得心应手。

初中数学写作的课堂反思3

语文写作教学在数学课堂中特别重要，其实语文课堂的根本目的就是培养教师的口头表达和书面表达能力，而书面表达能力就是作文。但英语写作教学存在诸多难题，教师付出了这些，结果教学效果不是很高，令我们的教师，家长和同学更是头痛，这上面有我们的课本问题，教师的教学方法问题，有教师的积极性问题，还有其它众多因素。那么，究竟怎样使写作教学中学生都更轻松愉快呢？以下笔者根据多年的教学实践，谈谈自己的一些观点跟做法，以期能与大家同人共享。

一、初中数学写作教学的现状

初中数学写作教学，存在诸多疑问，具体的状况就有如下几点。一是写作教学无计划。作文教学本身就是个更系统、很细致的教学内容，但是这些教师在课堂时非常轻易，没有进行平台的教学设想。虽然整体目标都知道，但是详细到实施时，“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及习作，布置学生写日记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的锻炼究竟应超过哪个目的，有哪些效果，大家心中似乎并不是十分认识。二是课堂效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高，在教师目的不明晰的状况下，很多学生都是敷衍了事，随便写写完成任务了事，没有达到最后的写作效果；写作前部分学生不注重写前指导，写后讲评，改时不是就某个确立的练习目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个确立的练习目标讲评，批改中的批语都是套话，甚至有些作文出现不改，拖改现象，有些批改的常是胡须鬓角一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言描述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么难题都涉及到，什么都没解决，学生写了不少，写作的水准提升仍不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学时常与生活匮乏，作文不能真实地体现生活，生活也不能化为作文题材，学生又没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。

二、初中数学写作兴趣的培养

作文教学重在激发兴趣和营造情境，兴趣是最好的同学，有了兴趣学什么都快，写作只是那么，只要教师对写作产生兴趣，后面的写作教学就不成问题。传统的写作教学，把教师封闭在教学里，局限在书本中，禁锢了教师的认知，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以使得教师作文空洞、呆板、虚假。作文教学时能借助举办一些游戏活动，激发学生的习作兴趣。传统的说教教学令学员昏昏欲睡，在课堂中加入有趣有益的游戏、把活动引入教学，让学员动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在快乐的活动中培养起独特的习作兴趣。如把教学开设为运动场，让学生扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣比赛，打补丁比赛，削苹果比赛，无不其乐融融，气氛热烈。还可以把写作课开设为故事会，辩论会，主题班会等等。

初中数学写作的课堂反思4

写作是他们了解全球改造世界跟人类自身的一种不可缺少的技能。写作成为一个认识活动过程，其活动的终结是生成文章。曹丕在《典论·论文〉〉中说：文章是“经国之大业，不朽之创举”，可见写文章之重要

从这几年中考成绩来看，尽管英语老师们花了大量心血，想了许多方法，但至今学生的作文还有许多地方不尽如人意：立意不独特，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍然普遍存在，作文失分还更严重。作文似乎是影响物理成绩提升的难题。到底如何能够提升学生的写作能力呢？真是仁者见仁，智者见智。

一、让良好的习惯确立写作基础

从文本出发，逐步脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生一定创作空间。古人学文，先养气，苏辙云：文不可学而可，气可以养而致。如果养成了浩然之气，则“文不难而自到”了，养气就是生活实践。课堂尽可能给教师生活的多种形式初中作文写作教案范文，让生活推动教学，不无裨益。

我们在教学中应有意识的培养教师勤记笔记，勤写周记的习惯。让人们把在生活中发现感受到的经典例子写在笔记本上，而且要求她们多看课外书，把课外书上学到的格言警句和优美文章分门别类地摘录到笔记本，只要它们觉得有用的东西都能记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也相同非常重要，起初要求不要太高，有些学生不会写，有些学生不愿写，老师应进行切实的鼓励跟帮助。日记上记些什么内容老师不要强求，可以是它们的所见所闻，也可以记它们的心里体会，哪怕你们只写上几句话都行，久了，写得多了，就会有进步，作文能力也是巨大的提升。

俗话说得好，兴趣是最好的同学,兴趣是写作更重要的内驱力。学生对自己所从事的写作活动有兴趣，就能使得他细致观察这些现象，提出疑问，潜心思考，保持长久而稳固的注意力，提高成就思维的水准，从而说出饶有新意的文章。激发学生作文兴趣的方式有很多：让学员走出课堂，细心观察周遭的事物，做有心人。老师命题应可导致教师的兴趣。对师生作文的内容跟形式不要限制很多，让学生写自己以前喜欢写的东西，这样学生都会愿意去写。老师命题时一定要替教师着想，命题应联系实际，有的放矢，特别是要贴近生活。有时还可以使教师自己命题作文，这样它们能够有感可发，有事可写。

老师善于发现学生的闪光点，由于应试教育的影响，过去我们评价学生写作，总是喜欢所谓的“高标准严要求”，千方百计挑毛病，其结果是老师越看越失望，学生越写也越沮丧。要改变这些状况，我们就需要学会发现学生的特点，在评改作文时，多赞扬少抨击，能帮高分就尽量给高分，多激励学生，增强人们的自信心。

二、让丰富的课堂指导点燃写作激情

优秀的作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的学生大加责难，或无动于衷是不对的。写记叙文，他却抒情。写议论文又生出记叙，无伤大雅。应看他说出的文章有无可取之处。

写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的高低，影响到写作教学的成败。教师在写作指导时，要使教师明白写作的目的规定，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，如果作文前的指导讲得很多很细，学生都会按同学的固定方式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学生作文模式化，大同小异，严重制约学生认知的独立性和创造性。按我的心得，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写哪些与如何写的问题。

同样，编写作文提纲对提升教师的写作能力也具备相当重要的含义。有了口语提纲，文章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构细致，充分体现中心。如果没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到那里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般规定学生根据自己的想法，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个语句要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在写作教学的过程中，一般都要求教师编写作提纲，有时要求她们把讲稿写在作文本上，有时要她们就写在草稿纸上。按照提纲写下来的写作，质量就是要好一些。

没有兴趣的写作只能是一条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效调动。有了个性再关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。学生习作写出自我，教师指导肯定自我。这样自己针对自我的思维，对于自己生活的抓住就很确实，更细致了。作文自然也写得很确实、细腻了。