【TIPS】如何提高学生写作能力的课堂实践应用能力

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要构成个别。初中阶段针对英文作文的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它借助提供场景(文字、图画、表格)，让学员用学过的法语语言来表述事物或事件并抒发一定的观念片段教学教案怎么写，以此达成跟检验对所学英语语言知识的实践应用素养。客观地说，书面表达仍然是我们英语课堂的一个难点，也是教师应试的一个难点。

从今年对高考数学试题的抽样调查情况来看，英语口语是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因，一是教师写作训练的时间少，二是老师经常缺少对教师进行平台的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些因素导致了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最终答应写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次怎样增加教师写作能力的教学实践。教师以此借助与师生谈到他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导怎样写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1.Warm-up活动：通过唱一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃氛围，为引发今天的话题做打算。

2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些跟friends 有关的词组短语和语句，目的是唤醒学生头脑中和口语话题make friends 相关的东西，如设想、概念、形象等酝酿写作的想法，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值跟意义的东西时参考。] ②根据以下所帮提示介绍你的同学(四人一小组活动)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……

3.Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系同学有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定看法时进一步思考，What will you write in you e-mail to them? 为后面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友跟友谊的一些精彩段落，为教师写作提供素材。

7.Post-writing. 提供写作标准

要求学生按照这个标准，修改自己的e-mail.

1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?

2. I s your e-mail complete(完整的)?

3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?

4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way? 5.Are there any

complex sentences(复合句)in your e-mail?

目的是借助自改，有助于他们提升书面表达中的语言准确性，提高了学员通过自己独立构想，来缓解问题的能力。

8.Share the writing.

点评两篇学生作文，选自一位基础很好的朋友跟一位基础通常的同事的写作。教师依据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构跟句法功能。目的是让学员尽力传达教师对文章的点评，培养教师选词和用词的素养，指导教师多模仿好文章的特点。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从教师参加教学实践的积极性来看，还是从学员出色完成学生布置的任务后而展现的成果来看，都帮听课的同学留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段最值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养教师在数学写作中自主学习的素养。 Brainstorming 这种外语教学中常见的课堂方法能直评为“头脑风暴法”是一种通过大型会议的组织方式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的氛围中自由交换看法，并借此引起集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在数学课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对推动教师的自主学习，发展学生写的素养起着积极的推动作用。

Brainstorming在本堂写作一课中的应用例子。

1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。 教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生就能想起的短语、词组和语句， friends and friendship 结合学生认知一下子开阔起来，下面是学生讨论后展现出来的词跟短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段，教师引导和激励学生积极参加探讨，并把每位教师的讲话要点写在黑板上，出现有个学生用英文描述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先写出英文，然后向全班同学或校长求助。

2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行鼓励。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把两人的看法清晰化和条理化，并用英语口头描述下来。我把学生探讨的结果通过投影方式呈现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之后一个学生写成的课文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I ‘m a 14-year-old girl

四.反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的练习过程，任何一个环节出难题都会影响对教师写作能力的培养。因此，盲目的练习通常多做无用功，我们需要在以前就非常重视方法与手法。

1 注意多种训练方式相结合。 与任务(task)相结合。有目的的写作常可更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的素养时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇习作。贯穿这节写作课的只是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们最注重培养教师的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织师生在小组活动中一同完成学生呈现的任务，从而减少其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较好的朋友也可言之有物，互相启发，共同提升。如资料、信息的收集片段教学教案怎么写，材料关键点的掌握，文章完成后的设置等。

.2平时重视解题方法的养成：

1. 准备工作

①.仔细审题，明确规定。罗列题目所提供的信息，然后仔细分析，审清题意后，把规定表达的各个要点按次序和层次一一列举。

②.紧扣要点，寻求策略。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一排序，周密选词、选句，并拟好怎么结尾(可适度发表自己的看法)。

2. 写作之中

①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就只用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接表明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。

②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也很有把握的词汇、结构，应尽量减少中国型英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的出错方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己很有掌握，最熟悉的语句，避免写长句，以写正确、通顺为更基本要求。就易避难——多用简洁句少用复合句，首先在写好简单句的基础上之后能逐渐过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等副词引导的代词。整个单词越长，出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励教师学会批改自己的作文。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中似乎全理解，但在动笔的实践中就常常错误。

②.注意句式——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过虚词的差异来组成跟表现的，不留意会出现错误和含义上混淆。

③.符合习惯——说英文的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维模式、生活习惯等。受母语思维定势的制约，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如英语“我的工作更忙。”就不能用英文My work is very busy. 来表达，而必须说I’m very busy with my work.又如：有的朋友在表达最常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其恰当表达应是 “I like it very much.”

④.书写规范，卷面整齐。卷面不整洁，使人无法认清你写的到底是哪个，那么就或许按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

总之，只要我们思想上重视，训练方式得当，经过初中一年年大幅有效的锻炼，定可达成《课程标准》中的规定，从而为教师进一步学好英语打下扎实的基础，为学员在中考中获得满意的名次。