经验：个人课题研究报告范本

一、课题的界定

读写结合点：是指在八年级语文学习阶段可利于学生习作写作能力提升的一切材料。包括短文仿写(片断或整体)、单元主题、课后“研讨与训练”、学校、家庭、社会生活等素材。

八年级学生习作写作能力：八年级，一般指大学二年级，它在整个高中阶段的英语学习中起着承前启后的作用。它又应为大学一年级写作具体生动的记叙文继续打牢夯实基础，同时又要为大学三年级写作简单的议论文作好铺垫，以适应高中高考的还要。

八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所规定的可写内容详细的记叙文，明白清楚的简洁说明文，和依据生活必须而定的日常应用文。

二、课题研究需解决的难题

要想提高八年级学生的习作写作水平，说易也易，说难也难，难易的转换点全掌握在我们学生的手中，那就是要求我们的学生在课本现行编排和教师基本写作现状的基础上，能够首先尊重教材，同时既可紧扣教材本身，动点脑筋、想出办法，遵循学生的思维规律跟身理心理的演进，开启思维、拓宽途径、挖掘合适学生习作训练的读写结合点来创造性的规避教材，切实保持、保证教师阅读能力、语文素养的增强、提升的同时，写作能力也受到相应增加。当然，最需解决的难题是在知道八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所规定的“能写内容详细的记叙文，明白清楚的简洁说明文，和依据生活必须而定的日常应用文”的基础上，对读写结合点“在八年级语文学习阶段可利于学生习作写作能力提升的一切材料。包括短文仿写(片断或整体)、单元主题、课后‘研讨与练习’、学校、家庭、社会生活等素材”的精确有效建立、及有效组织师生读写结合训练才能探索出一条可供操作的详细机制，切实可行的提升八年级学生的作文能力了。

三、课题研究的细则或理论根据

1、新课程变革关于“以人为本”的理论。只有从学生实际状况出发，真正关注每一位学生的发展，才能最后推动“为了学生的一切，为了一切的学生。”

2、新课程改革关于遵循学生身心发展规律跟英语学习规律，选择教学思路的理论。只有使教师更多地直接接触英语材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能使教师掌握运用数学规律，触摸到英语学习的命脉之所在。

3、大物理教学观的理论。只有秉持语文的涵义与外延是相同的观念，才能使学生学会到生活中去“找米下锅”，将语文学习与日常生活紧密结合，语文学习之路将越跑越宽，越学越轻松，越学越有趣。

4、教师专业发展理论。教师专业发展理论是现代教育的要求跟必然趋势。从本质上说学生专业发展是老师个体不断发展的过程，是学生不断接受新知识，增长专业素养的过程。“挖掘读写结合点，提高八年级学生习作写作能力”是伴随着学校教育课堂教学而生，已有不少探索和累积，有很多可借鉴的有生命力的东西。

四、课题研究的过程

现象分析：纵观八年级学生，作文写作能力普遍低下，“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰人们的三大问题。细究原因不外以下几种：

1、新教材撰写过程中将写作、口语交际融合于综合性学习之中，本身就显露出重阅读轻写作的偏重，给人产生作文写作板块不突出之缺憾;

2、受新教材编排意图的影响跟学生的专业素质及教学素养等限制，实际教学过程中老师不注重教师的习作，不会上，不敢上，怕上写作课的学生比比皆是;

3、因教师本人不够重视，造成学员平时练习的机会提高;

4、学生虽有了一定的阅读，但因缺少详细指导和系统训练，思想中缺少读写结合的观念，只读不写，喜读怕写，读写分离现象严重。正如知名特级校长丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”

基于上述种种因素，此课题的建立与探究将把八年级学生从面临的作文困境中解救下来，变“没话写”为“有话写”;变“不会写”为“我会写”，变“写不好”为“能写好”;同时这课题的建立与探究也可导致老师本人进一步钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本，对提升学生的业务能力和教学水准有巨大的推动作用。

问卷调查：在课题研究的起初、中间及最终阶段，为了知道初二学生的写作现状和需求，掌握第一手研究资料，我采用过口头提问、举手表决和书面问卷等方式，从更现实、最棘手的难题入手做有效探究。问卷调查的时间放在了2015年4月15日，正是本人想为此课题开展自主探究的后面(没想到后来却成了本人开展个人课题研究的第一手资料)。问卷调查的方法运用记名或不记名皆能两种，问卷调查对象又有全年级14个班，也比如本人所带的两个班(研究中期，因工作必须，本人既重新初一开始接起，后又变为全年级18个班，也比如本人所任教的两个班)调查的内容包含“1、你对你现在的写作现状满意吗?原因是哪个?2、你认为作文写作的兴趣应该怎样培养?3、你的作文有过被同学当成优秀写作的事例吗?你认为可作为范文的关键是哪个?4、你认为八年级学生的习作水平如何能够提升?你希望老师怎么做?5、你的语文教师是怎样提高你的写作兴趣跟作文水平的?你对他(她)的做法满意吗?6、你的数学教授重视作文课吗?你最喜欢

老师如何上写作课?你可表述一下吗?”共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的学员对自己的写作相撞不满意，原因主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导;对于第二题几乎所有的教师认为多读书、多观察、多探讨、多动笔能够培养写作兴趣;对于第三题的提问，部分教师作文偶尔有被同学当成范文的事例，极少数学生习作经常被当成范文，还有非常一部分同学没有获得过这种的历程，自觉得写作写得很一般。回答第四个问题时教师认为多读好作品、多展现生活、体验生活、多练习作作文能力可提升，同时期望同学多指导些写作手法方法、多介绍别的朋友的好作文、经常举办系列专题训练;对第五题有不少学生对物理老师不够满意，希望老师自己要加强教师的作文，同时对在增加学生作文能力方面做得好的同学学生们也给予了显然。最后第六题学生有直接答不注重不上写作课的，也有对做得好的同学给予了显然跟表扬。

组织采访：为了进一步认识高中教师的习作写作现状及口语心理，本人特地在2015年的4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的朋友进行了采访实录，主要由学生们提出它们觉得烦恼的难题，由我进行指导和答疑，学生问的难题主要集中在：怎样你好作文题?作文题是先拟好而是作文写完后再拟?如何写好文章的开头跟结尾?怎样能使自己的习作语言有才气?怎样能把握住作文的中心?为何自己写时会跑题?生活中一件平淡的琐事为何他人可写得很高而自己仍不行?

针对学生问卷调查和采访中暴露出的疑问跟觉得的苦恼，本人积极实行有效行动，查找这些相关研究理论，如建立相应对策即“通读课文，领会精髓(还要结合课文后的练习要求)→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→当堂作文(或课外练笔)→及时评价→完善作文→形成能力”。

课题研讨及举办活动：带着学生作文中发生的主要难题本人将理论与实际行动密切结合，始终做到研究的起初、过程、结束都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想理念成为理论支撑，且注意用教材的权威，去完善，去约束金陵科技学院课题研究答辩ppt课件模板范文，去导航。金陵科技学院课题研究答辩ppt课件模板范文，在探究过程中对于学员现状和需求开设专题写作指导课和专题讲学，如《记叙中如何描写》、《记叙中如何抒情》、《小事如何写精彩》《让你的写作语言靓起来》《记叙文中如何用好课文这一例证》《作文，到底该怎么审题》《读书的厚度就是作文的深度》《如何巧拟作文题记》等，做到在行动中研究，在研究中再行动，解决研究过程中遭遇的实际问题，提高研究的有效度和实用价值。平常只要有任何一处能够使教师展示作文写作能力的机会本人都不会放过，如教师节让教师给同学写贺词，校运会让每一个学生向播音组至少投稿一篇，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前令每一位学生拟计划、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信，参加学校级以上部门组织的所有的征文大赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提升，积极向《好家长》《现代快报》《扬子晚报》《金陵晚报》等刊物报纸投稿，总之本人所教的教师的习作机会多多，能力也在平时的习作、作文、投稿及举办的各项活动中得以提高。

实践检验：因为所带两个班级的便利、所在初二年级全组教师的团结、协作和所在教研组、学校的全力支持，使得研究过程中可以进行多向比照：本人自己所教两个班、同高一同层次班、实施课题研究的班级与非实行班级等进行依照，得出真实有效的推论是：此课题的探究是有价值的，成功的。本人把自己所教的两个班从研究起初到结束都只是实验学校来对待，所以没法是跟同高一非实施班作非常。一年多来，在课题的助力下，学生的习作写作获得了不错的名次，作文水平大幅度提高，两学期区省组织的期中期末考试和大学自行组织的月考，我所老师的两个班级教师的习作均分和优分都是全高一最高的之一，学生的数学成绩在大学全区也排在前列;学生参与南京市“好妈妈”杯作文大赛成绩突出，有好几个学生的习作都可在《好家长》或《少年文艺》或《江宁文艺》等刊物上发表，有一位学生还把她的所有练笔命名为《华年的思维》经我帮助整理未由安徽文艺出版社2015年5正式出版。这样的结果令人惊讶，从中也能断定这一课题的现实性、时效性和生命力。边教边研，教，学，做三者合一，也提高了本人的教学研究观念，寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点跟最佳方法，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在探究过程中本人又可遵从序列性原则，注意知识结构的难易梯度，循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。如以写简单的说明文这一规定为例，其知识板块及能力训练能作如下分解：第一为基本说明方式的感知及利用;第二为对表明特征的掌握;第三为表明顺序的合理安排;第四为表明语言的平实、生动。四个板块显示四个知识层次，后一层次是对前一层次的突破和提升。四个板块迅速由低级走向高级，形成一种合理梯度;同时既能依照可操作性原则，让学员多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，具体操作中可以获得只属于自我的新颖感觉，可以印证别人的心得，也可以累积自己的经验;只有借助操作，才能使学生把直接或间接得来的作文知识跟写作信息转变为作文技能。当然操作应有“量”的规定。每周两节的时间里，操作要落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适度配合。要无法兼及重要的知识点和常用的题材类别。没有数量保证，自然就没有效果的确保。操作需要做到“具体”。每次训练应有确立的目的，要设计简练的题目，要安排合理的程序，要建立可行的验收标准，等等。

五、课题研究的结果

1、调动了教师的习作积极性，让教师乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们学生对作文的注重程度跟鼓励方式有关。按教材安排八年级学生一学期只需完成六篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地产生了数学课堂重“读”轻“写”的局面，学生的写作兴趣自然得不到激发和培养，作文能力也自然得不到提高。“挖掘读写结合点，提高八年级学生习作写作能力”的探究课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的练习目标落实好，教师应该熟读课文，以另类的角度挖掘课文中有利于“写”的动因，并以学生容易接受跟善于接受的方法组织阅读，在教师读通、读透，有所感悟和感受的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和感受，此时的教师对“作文”也可“文思泉涌”，也可“下笔有神”，也可体验作文所带给的信心与幸福

。久而久之，学生习作积极性调动的同时作文写作能力也受到增强了。

此外，提高八年级学生的作文能力既是本课题的一个目标，也是一个策略。在详细的课堂中，要求学生本人我借助语言激励、情境创设、美文品读、活动举办、成果表彰等方式来综合并用得以实现。

2、拓宽了学生的写作模式，让教师善于组材

以往一说到写周记，学生经常都会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不知如何落笔。究其原因，除了学员读写分离，训练机会不多，加上学习时间紧张，生活心得不足，生活感受不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的写作模式没有打开，不懂得怎样解题，如何立意，如何按照写作的规定去收集题材。本课题的探究课题注重以课文为依靠，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓宽训练，极大地培养了教师的发散性思维跟创新性思维。当教师的发散性思维跟创新性思维被激活后，作文的模式自然而然就宽了。只要帮一个作文题目，学生的脑子就能迅速运转，再借助快速创作认真推敲，整个写作的框架就知道，脉络就清晰。

3、夯实了学生的文字功力，让学生精于表达

“挖掘读写结合点，提高八年级学生习作写作能力”的探究课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的跟隐性的作用，有目的地选择一些语段让教师品读、理解、揣摩、赏析，体验和感受祖国文字之精巧，景物之丰美，人情之伟大，作者技法之精湛。在此基础上，进行仿写、续写、扩写、改写、补白等练习，夯实学生的文字底蕴，让学生的表达非常顺畅、形象、生动，从而解决了教师“有话不懂得写”的缺憾。

八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所规定的可写内容详细的记叙文，明白清楚的简洁说明文，和依据生活必须而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的状况、需求、教材的规定和个人大量的独立审视及一线实践的探索，故在探究过程中本人是一直充满热情跟对学生的期许的，在实践过程中本人仍然坚持自己曾经所设的研究内容，努力改善自运用教材的素养，带领师生找准读写结合点，如：课本的表达特征是哪个、学生遭遇的实际如何、单元训练的主题如何、课后“研讨与训练”又是什么等等，努力做到了多研读教材，多钻研书本要求及学生实际，切时、适宜的将课本精彩片段当作仿写训练并迅速评价，将书本后的训练转换为作文片段写作并迅速予以反馈，将课外读物、学校生活、社会很多有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会使学生学会观察、学会积累、勤于反思、善于表达、多方展示，摸索出了例如“模仿法”、“扩续法”“补白法”“评议法”“插图法”“引申法”等方式，学生目前“想写”、”会写”、“有话写”、“写得好”的喜人景象几乎天天发生，令人欣喜。

六、课题研究的思考

课题研究虽未获得了阶段性成果，但是在研究过程中发生了一些疑问，也值得本人反思和改进：(1)刚起初建立的个案研究法即“跟踪一个学生从始至终的写作能力的逐渐增加过程，形成案例”的设想会因所带年级不衔接而迫使中止，即使这一方式仍可继续采取，但所取得的资料、信息等也属间接，所以应想超过更好的效果，掌握更真实的材料，从高中带到初中是很合理可行的。(2)由于教师的数学基础与学习能力客观变化，无论在那一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“挖掘读写结合点，提高八年级学生习作写作能力”是一个练习范围相对缩减的锻炼，而“学困生”在以前较为单一的阅读或写作教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延展和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何确保“学困生”的辅导与转换是下一阶段的重点研究工作，尝试利用“分层教学”的思路，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和体现的机会，让每位层面的学生都受到更程度的发展。

通过本课题的研究，也帮自己的视野上了一个台阶，似乎既有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的心得和构建能否上升到理论的层面为写作教材建设作点贡献?帮助我们的数学课堂有效扭转写作教学“大而笼统、小而混乱”的窘境?当然，个人的力量是微不足道的，说到作文教材建设这一大的话题需要多种理论如教育理论、人才理论、写作理论之类的综合作用，需要反复论证和试验，本人深感需要加强理论学习，且将理论跟个人的写作教学教学实践结合的再紧密些，争取产生一定的影响力对更多的同仁产生推进和影响力，同时，经过这一轮实践跟研究，绝大多数学生习作能力、语文能力跟素养得到了改善、提升，个别学生进步不大，所以，让所有的学生一个不落队的整体进步必须是我们课题研究者的梦想目标，本人将在未来的教育教学教研中继续努力，直至完美理想的实现。