2016下半年教师招聘面试技巧：说课、试讲、答辩

教师聘用及特岗教师选聘面试主要形式为教案、试讲、答辩，所以你们复习时应有方法的复习哦!

1.说课技巧

所谓“说课”，就是同行之间对所教学科的阐述与交流。它可有效反映学生的基本能力，有利于增加课堂教学的品质。要想实现完美“说课”，应注意下列几点：

第一,教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家建立的教育教学的指导性文件,教师在备课前要扎实学习教学大纲中的指导观念跟课堂方法，把它成为确定教学目标、重点难点以及教法学法的理论按照。教材是依据教学大纲编写的，也是教师学习的主要根据。教师说课应“以本为本”,要可驾驭教材,发挥学生的创造性。

因此说课大纲怎么写，教师在说课中要熟练地掌握教材内容,牢牢抓住教学大纲和课本的关系,两者结合上去探讨教学内容,反复推敲编者的动机,发挥自己教学设计的创造性。

第二,说课和教研的区别。备课是学生在领会教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的备课。而说课,则是学生在总体把握教材内容的基础上,说出在课堂过程中,教师对各个环节具体操作的看法跟方法,以及某些看法跟采取这种方法的理论根据。简单地说,说课主要是提问了自己为什么这么备课的问题。因此,说课不是教师把讲稿做简单概述。

第三,详略得当。教师在说课时，要对所说内容作“详”“略”取舍,切不可面面俱到,对于重点难点、教学过程及其理论根据一定要详讲,对其它内容应“略”讲,如果不分“详略”,必然会使听者感到教学重难点不清晰，教学设计不合理。

第四,说课与上课的区别。上课需要学生的配合,是准确的课堂实践活动。说课则不同,说课是学生给特殊听众(教师)唱“独角戏”,是老师唱给学生听的,它着重于理论论述，是共同讨论教学方法、增加教学品质的一种特殊的教研模式。

第五,多问几个“为什么”。说课教师在说课时要不断设问“为什么”,而且自己需要做出令人满意的解释。如果对有些问题有疑问,应在备课前仔细研读课本,多查阅资料或询问其它老师,以免听者不能正确理解说课内容。

2.试讲技巧

1.备课：有效书写“试讲”教案

在要求时间里主要考量的是教案怎么书写更有效，而不仅仅是怎样书写最完善，因此考生在联考的之后，一定要思考清楚，教案怎么书写更有效的难题。面试试讲，全国各地备考时间会有所不同，对于短时间20分钟以内的备课时间，一般是写不出试讲15-20分钟时间的所有文字内容，因此没法写个提纲，将关键的内容写下来。其中关键的内容包含：不容易记住的内容，试讲的模式，每个环节中关键段落，环节之间衔接句子，板书内容，等等。

2.掌握试讲主控权

试讲说的通俗一点就是没有学生的讲课，教师在试讲时还要虚拟出一个教学情境，可以讲评委当成学生，对着黑板可以说“请老师看动画”，可以说“这位朋友说的很高”，“其他同事也有不同看法吗?”。因此试讲能反应老师课堂理念、教学素养。

方法一：对学生微笑。我们需要时不时接触大范围学生的目光，当四目相接的时侯，我们应予以肯定、自信、带有激励的眼神，让学生“怕”的同时“尊重”老师，“听”的同时“看”老师，这样学生会认为，老师正在关注自己，从而跟着同学的模式跑。

方法二：巧设问题。问题设计不仅应考量本课知识点外，还要考量学生的常识水平跟阅历。当培训对象为重点中学学生时，切忌问些幼稚、不带思考就能回答的困惑，显的面试老师没水平。因此，面试时设计的难题要在考量学生的常识水平的前提下应有一定的探讨价值，并最好结合学生的实际生活提问，让学生有话可说。

方法三：设计互动环节。互动不仅教授提问、学生回答外，还有众多形式，如小组探讨、课堂表演、案例展现等，形式的选取要按照授课的内容及授课对象而定。值得留意的是，互动环节的前提是带有操作性和可行性，防止“形式互动”。一个有效的互动比十个无效的互动都有价值。

3.答辩技巧

一、对教案应谙熟于心。

考官提问显然以教学设计为主要回答跟质疑方向，而就教学设计而言，又以教学目标、重难点、教学过程居多。而第一个问题通常是“请问你本节课堂的教学目标/重难点……是哪个?”那么这些考生因为对教案不熟悉，一时答不上来，就会给考官造成一种教学设计不熟知的印象。所以，这就要求广大考生在考前时，要对自己的教案特别是课堂设计个别谙熟于心，不可是要牢记教学目标、重难点是哪个，而且针对各环节之前的关系应弄清楚，比如“请问你的教学目标是怎样确认的?”

那此时就必须我们对教材和学情足够认识。总之，教学设计是考官提问的大方向，我们一定要掌握。

二、软性失误要补救。

在试讲过程中，因为时间紧凑，加上很多考生针对面试却觉得压力以及不适应，在试讲过程中会出现一些失误，比如常见的口误、提问学生后忘记评价、或者板书内容写错，这一类失误我们称之为软性失误，即教学实施过程中由于不警惕不留意犯的一类错误，而考生在压力情境下难以察觉。

而这也容易变成考官的质疑方向，比如：“你今天反驳了一位同学的提问，那么他能否会这么轻易信任其他答案呢?”在这些状况下，我们一定要快速反应，可以先客观承认疏漏，再谈补救措施，比如：“您指正的是，刚才一时紧张，确实忘记回应那位朋友的提问，我当时想法是强调他提问的不细致之处，如果他不同意的话我会转向全班进行探讨，再一起理解该知识点。”客观证实失误是为了展现自信的形象，补救则是打消考官的指责说课大纲怎么写，避免考官继续质疑甚至影响分数，当然，最后也有反思环节。

三、硬性失误要谦虚。

另一种常见的误判状况则是犯了一些“硬伤”，即不可以犯的一类错误很常用的是知识性错误，比如汉语教师的词组发音出现了偏差、语文教师书写笔画时做了错误的示范、政治老师在描述定义时不够严谨，这些都可能会引起评委对考生的指责，毕竟学科基础知识是课堂的基础条件之一。

在遭遇这些状况时，很多考生通常以为选择性忽视可以回避这些误判，但是这只会给考官在治学的严谨性上留下更差的印象，所以遇到硬性失误，并且自己知道的，一定要大方、谦虚承认，并且可以询问考官正确的叙述，并且思考，以留下更好的印象。当然，要想避开这些状况还是应做好备课工作。