什么是教学目标

问题一：教学目标是哪个？ 所谓“教学目标”，是指“与教学或练习有关的，而只是与教育有关的目川，也称行为目标。”

教学目标是学生借助教学活动预期超过的结果或标准,是对学习者通过课堂之后将可做哪些的一种明确的,具体的叙述.主要表述学习者通过学习后预期形成的行为差异.

必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所要超过的深度为根据，都需要服从、服务于培育四有新人这个总目标。

对推进教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

将较为复杂的学习行为分解为从简洁到复杂的、序列分明的几个部分教案教学目标怎么写，它不但要求了教学活动要超过的最后结果，而且强调了超过这一最后结果的通常教学活动的程序，即借助对简单行为的逐个实现超过对复杂行为的最后推动，因而对教学活动的深度跟广度有确立的详细的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提升教学效益。

问题二：教学目标如何写 目前的教学目标都必须是三维目标： 知识与技能目标，制定本节课的学习教师必须学习的常识内容及学习的程度； 过程与技巧目标，制定本节课的学习能使学生什么素质受到增强，哪些能力得到掌握； 情感态度与价值观，制定本节课学习内容对教师意志、品质的训练与培育。教学目标是指教学活动推行的方向跟预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最后归宿，它又与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的跟培养目标。 教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这只是教学的最后目标。 教学科目（学科）是教学内容的基本门类。 课程是指各个教学科目与课外活动的综合。 所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参加基础教育教学工作者，在课堂的过程中，要仔细关注的内容。 如：信息技术学科的普通中学《信息技术课程标准》中，对课程目标的表述为：“普通学校信息技术课程的总目标是提高教师的信息能力。学生的信息素养表现在：对信息的获得、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评判的素养；发表看法、交流思想、开展合作并解决学习跟生活中实际问题的素养；遵守相关的伦理道德与法律规章，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

可以归纳为下面三个方面……。” 普通中学14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面： ①知识与技能。②过程与技巧。③情感态度与价值观。 注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的课堂目标！ 教案 教案是课堂教学模式的提纲性方案。 什么叫做有教案？什么叫做没有教案？ 一个确有教学心得的老校长，拿到一节课的题目时，在大脑中及时就产生了一个教学模式方案，即使后来没有能够写下来，那只是叫做有教案！ 一个徒有虚名的老师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用最长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是哪个教学设计，但是内心就没有一个完整的、正确的教学模式方案，这也叫做没有教案！ 教案是常规课堂中所设计使用的，是写下来的课堂思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写起来的教案，主要是帮教学领导检查看的。 教学设计 教学设计就是一个更加具体的、加强版的教案而已。 教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导观念、学情分析”等栏目。其中教案教学目标怎么写，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写下来的。 如：学情分析。自己的教师，自己需要更明白。可以不用每个教案都写一遍。

写出来就是一个词——啰嗦。 教学设计一般是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师经常在备课中，不用写下来的项目写起来。 如：“指导观念、学情分析”等。为的是帮不知道您的想法的讲课教授、专家、领导们看的。因为它们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里这样，钻到您的脑子里去，了解您的看法。 课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。 新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与技巧目标，情感、态度与价值观目标。 课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成跟落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程必须关注的大目标也就推动了。 课堂教学目标在45分钟之内，是可以超过的。不是理想目标这样的遥远，可望不可及。 平时他们常说的教学目标，在没有特殊说明的状况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标通常被他们简化为：“教学目标”。 课堂教学目标的主要内容，就是人们经常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就......余下全文>>

问题三：教学目的与教学目标的差别是哪个？ 经过一段时间的视频学习，虽然理论常识知道了，难的是在工作实际中的应用。教学目的是课程系统中更具象的成分，是必须借助一段时间教学活动所能达到的；教学目标是一次教学的、最具可测的要领。教学目标是宏观的演进方向，而教学目标是一次活动的准确目标，具体可测。教学目的与目标的关系：二者有着紧密的联系，教学目的是一段时间教学活动的纲领和根据，是设计教学活动计划的基础，是建立教学进度的根据，为达成教学目的而设计的一次有针对性的活动必须确立教学目标。需要注意的是：撰写教学目标首先应确立学生的主体地位，从学生的视角进行设计，教学目标的表达应力求清晰、简洁、具体、准确。教学目标是加强一次有效的校外活动的根本，通过预测教学目标，有助于理清教学活动的模式，及时看到活动中存在的难题，找到正确的缓解方法。同时借助撰写教学目标，有利于教师不断树立学生为主体的课堂理念，主动去探讨学生状况，发现学生的意愿，提升活动效果。

问题四：三维教学目标是哪个 课堂教学三维目标1，知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观是国家对基础教育教育品质指标所作的基本要求，是新课程标准为表述学生学习行为差异以及结果所强调的三个功能性的基本规定，简称三维目标。,2，知识跟技能目标，是对教师学习结果的表述，即学生借助学习所应超过的结果，又叫结果性目标。这种目标通常有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。过程与技巧目标，是学员在学生的指导下，如何获得知识跟技能的程序和准确做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标提出三个过程：做大学、学中做、反思。,3，情感态度跟价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的偏好跟诠释，是对学习过程跟结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认可、体会、内化三个层次。知识与技能目标是过程与技巧目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与技巧目标是推动知识与技能目标的契机，情感态度与价值观目标对其它目标有重要的推动和改进作用。在新课程理念指导下，课程标准强调的课堂目标“三维度”，即知识与技能、过程与技巧、情感、态度与价值观，整合了教学目标的各个方面，为科学建立学科教学目标提供了详细的指导。而教学目标的设置是教学设计的一个首要环节，要成功推动教学目标，其中的一个重要条件是恰当理解三维目标的状况下，保证三维目标设置的清晰性、明确性、可操作性。

一、正确理解“三维目标”层次教学目标是指借助教师课堂和师生学习活动应超过的预期的教学结果。课程标准把教学目标定位为三维目标，即知识与技能，过程方式，情感态度与价值观。显然，内容更丰富，要求更高了，它是一种由低至高的递进关系，对三维目标能理解成四个层次：一是物理常识技能的课堂层次。重在解决“是哪个、怎么样做”的难题；二是物理观念方法的课堂层次。重在解决“运用什么样的观念与技巧去做”的难题；三是物理思维的课堂层次。重在解决“怎么想到这样做、为什么应这样做”的难题；四是物理精神与文化的课堂层次。重在促进师生心智、个性、观念、精神等和谐协调的发展。二、要精确建立教学目标三维目标可以理解为各门学科总的课程目标的框架，它给各门学科建立课程跟课堂目标提供了一种基本的完善要求。教学目标的设置是教学设计的一个首要环节，要成功推动教学目标，其中的一个重要条件是应确保目标设置的全面性、准确性、可操作性1、设定教学目标应重视全面性注重全面性就是要充分考虑到教学目标三个维度的各个方面，设定教学目标时，要把三个维度作为一个整体来考量，三个维度互相照应，相互协调，体现高度的融合作用。在教学中，知识与技能目标是基础，只有推进知识教学目标，才能推动其他目标，在设置物理教学目标时一定要注意表现涉及至的知识点，注意在理解跟掌握这种点的过程中，学生无法获取这些能力。

把过程与技巧成为课堂目标，是新课改的一大看点。数学教学要加强结果，更应注重过程与技巧，在物理课堂目标设置过程中，要把过程与技巧目标置于突出的地位。过程与技巧教学目标应表现教师学习的过程跟认知过程。情感、态度与价值观目标是在原有学科德育目标的基础上的进一步确立和提高。数学课堂的感情、态度跟价值观目标主要是使教师体验数学在现实生活中的价值跟意义，数学学习过程中需要体现科学精神和人文精神，数学学习内容中包括的亲情教育因素和其他德育因素。2教学目标的表述应重视准确性在教学设计中，教学目标的表述非常重要，主要是应重视描述语言的准确性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”这类含糊其辞的叙述语，要恰当理解跟掌握学习水平的规定，准确选择跟使用相应的行为动词，正确表现“四个要素”。一是行为主体：即学习者。行为目标描述的是学生的行为。规范......余下全文>>

问题五：教学中的三维目标是哪个? 所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学员进行教育过程中学生必须超过的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指教师在学习结束合需要具备的情感感受；态度是指学生在学习结束后需要具备的一种对周边事物、事件的心态的产生；价值观是指学生在学习结束后需要具备的对周边经济利益、金钱的见解。这是课堂教学改革的新成果。新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与素质 目标： 主要包含人类生存所不可或缺的核心知识跟学科基本常识；基本素质——获取、收集、处理、运用信息的素养、创新精神和实践能力、终身学习的梦想跟能力。第二维目标：过程与技巧 目标：主要包含人类生存所不可或缺的过程与技巧。过程——指应答性学习环境跟交往、体验。方法——包括基本的学习方法（自主学习、合作学习、探究学习）和准确的学习方法（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。第三维目标：情感态度与价值观 目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是自信的生活态度、求实的科学态度、宽容的一生态度。价值观不仅注重个人的价值，更注重个人价值跟社会价值的统一；不仅注重科学的价值，更注重科学的价值跟人文价值的统一；不仅注重人类价值，更指出人类价值跟自然价值的统一，从而让学生心灵确立起对真善美的价值探求以及人与自然和谐和可持续发展的观念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与技巧的常识与技能的学习，也不能离开知识与技能的感情态度与价值观、过程与技巧的学习。知识与技能（Knowledge & skills）、过程与技巧(Process & Method )和感情态度价值观（Attitude）。