案例研究:微格教学设计及讲义设计等_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

微格教学设计课堂教学系统是由互相联系、相互作用的多种要素组成的。系统科学理论探究表明，各种平台的功能总是与一定的方式跟结构相关联。结构与功用既相互依存，又相互影响，系统能够发挥最佳的功用，取决于系统能够以最佳的方式跟最佳的结构发生。教学设计应将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的剖析研究方式跟解决难题的方法，做出全部计划。微格教学实践平台包含执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该平台开启后的主要用途是借助各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要让平台功能受到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地指出学生间的相互作用，注重调动教学平台的各要素的能动作用，即执教老师应有效利用各项课堂教学技能，激发、促进师生的学习，培养教师的素养并发展师生智力。微格教学教案设计的详细项目有： 教学目标 目标应合乎课程规定，切合学生实际，订得准确严谨，以便随时检测这种教学目标的完成状况。目标不可定得很高，否则，将因未能超过而受伤学生积极性。 教学过程 教学过程比如校长的教跟学员的学两方面。教师的教就是教师依据一定的课堂任务跟学员的身心发展情况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学员进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等 学习活动，掌握知识跟技能，并发展思维能力、思维能力、创造能力。

在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以老师 设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全效仿“标准”教案。教师必须按照不同的课堂情境跟教学内容，同时考虑到学 生的常识基础跟智力发展水准，选择适当的教学方法，并加以灵活采用。此外，教师必须时常将新的教学思想、新的教学理念引进 教学之中，通过课堂实践去构建提高教师能力的有效方式。时间分配 微格教学的课件通常限 10-15 分钟左右，在设计时应认真计算每一教学行为所用的时间，这针对师范生尤为 重要，有利于他们未来掌握好课堂教学时间。检验设计内容 当教案初步设计完成，学员先自我检验，再还给指导老师批改。指导学生从中了解员工前一阶段的学习状况， 了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了很多信息反馈的前提下，在遵从学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的探讨预测， 提出优化意见跟建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特征。微格教学设计与课堂教学设计没有什么很大的不同，它们所遵循的理论、方法、程序完全一致。不同之处唯有两点：首先微 格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了练习。由于是一个教学片断，所以 微格教学设计就不像教学设计这样，必须涉及至教学的全过程（当然应考虑到这个片断在全过程中的作用）。

否则教学片断变得过 于空泛，不利于教学技能的练习。下面以三年级“乘数是两位数的除法乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序跟格式。2．微格教学的教学设计参照表 微格教学的教学设计预案可参照下列表格进行: 课题：__________________ 设计者：____________________ 训练重点：__________________ 日期： __________________ 学生特点： 教学目标：学习任务： 教学思路： 教学媒体： 教学过程：微格教学的课堂方案的编写能参照下列表格: 学习目标时间学生“教”的行为教学技能学生“学”的行为视听教具其中“教学技能”一栏，不同的专家提法不同，下面简洁给出比较常用的几种教学技能。 1．导入技能，是学生在处于新课题时采用制定问题情境，引起教师注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和完善知 识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的起初。 2．讲解技能，是学生在课堂教学中以语言为工具，向教师传授知识跟认知方式、启发学生思维、传递感情的一类教学行为。显著 特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的双向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是学生利用提出疑问、观察学生提问，并对学生回答做出反应的方法，促进教师参加课堂，了解她们的学习状况， 启发思维，使教师理解跟掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了学生对课本的深入理解跟对学生的知道，体现了校长鼓励 和激发师生的素养。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即课堂英语，又比如语音跟吐字、音量和语调、 语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包含身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师利用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片跟录像等微格教学教案中的教学技能要素怎么写，进行实际表演跟示范操作，以及指导学员进 行观察、分析、归纳和实际操作等方法，为学生提供感性材料，使其获取知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行 为。 6．板书技能，是学生利用黑板或投影片上的文字、符号跟图像等，向教师呈现教学内容，思维程序，从而让常识概括化、系统化， 帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效益的一类教学行为。 7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。 8．变化技能，是在课堂过程中，教师利用课堂媒体的差异、信息传输模式的差异、师生间相互作用形式的差异，引起学生的留意 和兴趣、减轻教师疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应引入各类肯定或奖励的方法，使 学习材料的刺激与期望的学生反应之间，建立稳定的联系，帮助学生产生正确的行为，促进教师思维发展的一类教学行为。 10．结束技能：课堂教学的结束是学生对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过推导、总结、 实践等活动让学员对所学的新常识、新技能进行迅速的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的思维结构，形成新的思维结 构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。3．微格教学训练中的评判参考表 微格教学训练中的评判可以参考下面表格。微格教学技能训练试验效果评价表 1姓名班级、小组实验时间 教学内容实验项目教学语言技能训练小组成员1、身体动作自我量化·走动姿态自然大方(1 分)评价·走动频率适当（1 分）（小组成员通过对自 2、面部表情己讲课录像进行回放， ·面部表情亲切自然不生硬（1 分）并根据相应内容进行 ·合理运用微笑对学生进行启发（1 分）自我量化评估，以看到 3、眼神运用不足及时调整）·眼神能顾及所有学生（1 分）·眼神未有飘忽不定之感（1 分）·会运用眼神与学生进行交流（1 分）4、手势运用·手势运用频率适当（1 分）·手势运用姿态大方自然（1 分）·准确掌握手势的力度（1 分）·合理控制动作的范围（1 分）5．教学口语·吐字清晰（1 分）·音量恰当，并有差异（1 分）·语速适中，结合教学应该，合理把握节奏，调节课堂气氛（2 分）·能运用语气、语调表达感情，增强写作表达的生动性（2 分）·用词精确，注意通俗化、口语化（2 分）·语法规范（1 分）个人小结小组意见 姓名微格教学技能训练试验效果评价表 2 班级、小组实验时间 教学内容实验项目导入与讲解技能训练1．导入技能 ·导入自然，衔接恰当（1 分） ·导入目的明确，针对性强（1 分） ·新旧知识联系紧密，铺垫效果好（2 分） ·导入时间正确，安排紧凑（1 分） 小组成员自 ·能导致学生注意，激发学生需求（2 分） 我量化评价 ·能导致学生兴趣跟积极性（2 分） （小组成员借助对自 ·面向全体学生（1 分） 己讲课录像进行回放， 2．讲解技能 并根据相应内容进行 ·讲解内容、方法与学员的思维水平、能力非常（1 分） 自我量化评估，以发现 ·语言科学，富有逻辑性，能为学生提供模仿范例（1 分） 不足及时调整） ·内容组织合理，层次分明，条理清楚，结构完整（2 分） ·注意强调、反馈，且时机正确（1 分） ·面向全体师生，激发学生兴趣，启发学员思维（2 分） ·运用其他技能得当，构成讲解技能群，效果显著（2 分） ·口齿清楚微格教学教案中的教学技能要素怎么写，感情饱满，有较强的感染力（1 分）个人小结小组意见 姓名微格教学技能训练试验效果评价表 3 班级、小组实验时间 教学内容实验项目教学问答技能训练1．发问策略·问题应清晰（1 分）·保证高认知水平问题的适度比例（1 分）·能把学生的注意组织在与学业内容有关的难题上（1 分）小组成员自·依照准确目的，合理安排低认知水平跟高认知水平问题的顺序（1 分）我量化评价2．候答策略（小组成员借助对自 ·发问后候答时间适当（1 分）己讲课录像进行回放， ·学生提问后候答时间适当（1 分）并根据相应内容进行 3．叫答策略自我量化评估，以看到 ·保证每位学生有尽量多且均等的回答机会（1 分）不足及时调整）·按一定型式（如座次、学号顺序、姓氏笔画等）依次请学生提问的、学生能预见的规则叫答形式（1分）4．理答策略·能对学生的正确回答予以恰当的显然（1 分）·能在必要时给予正确的表扬（1 分）个人小结小组意见 姓名微格教学技能训练试验效果评价表 4 班级、小组实验时间 教学内容实验项目提升与结束技能训练1．强化技能小组成员自·强化吸引了学生的注意力（2 分）我量化评价·采用的目的明确，与教材联系紧密（2 分）（小组成员借助对自 ·强化促使了教师参加课堂活动（1 分）己讲课录像进行回放， ·强化时机正确（1 分）并根据相应内容进行 ·强化方式多样，灵活、自然（2 分）自我量化评估，以发现 ·教师利用提升技能时情感真诚（1 分）不足及时调整）·强化技能的利用自然、流畅、科学（1 分）2．结束技能个人小结·结束的目的明确（1 分） ·结束的方式正确，活动合理，符合学生特点（2 分） ·结束的内容概括，与教学目标联系紧密（2 分） ·注意调动学生积极性，激发学生兴趣（2 分） ·注意对学生行为进行评判和反馈（1 分） ·作业和训练明确、恰当，全体学生都可记下来（1 分） ·时间掌握好，不拖堂（1 分）小组意见1．口头语 【问题】嗯、呢、啊、也就是说、是不是、对吧…… 【对策】充分打算，不要出现等米下锅、等话出口的状况当内容熟练后，可分一部分精力 专门克制口头语，宁愿停下，不出任何声音 2．语调 【问题】过于平缓，无激情 【对策】练朗诵（小说散文类）， 把自己当导演（一个好同学常常只是个好演员） 平时练习自己把语速放慢，注意留白（慢速时容易控制语调） 3．面部表情 【问题】感觉手臂疼痛，别扭 【对策】利用扫视学生的机会微笑一下，说普通话时争取口型到位，自然调动面部肌肉 利用低头看讲稿、捋胡须、扶眼镜等动作放缓节奏，调整心态 4．眼神 【问题】不敢看学生，或只看少数人 【对策】小练习：盯住一个学生的眼睛，停 3-5 秒，再盯住下一个。

顺序可以从左向右， 从前排往后排，对角线方向等等。注意结合头部转动。 5．板书 【问题】忘记板书，板书杂乱不系统【对策】养成语言留白的习惯，使教学有节奏，在停顿的时侯往往可记起该写板书了 在备课上标明板书的时机，必要时可把板书专门写在一个框里，方便课堂上迅速查找 6．手势与姿势 注意手势的差异，包括动作力度、方向跟手臂动作 ,尽量不要把手插在口袋里 ，不要长时 间耸肩、两手撑讲桌，以跨立和前后步走路为佳，尤其防止重心放到前面一条腿上的不雅 或不严肃的姿势。