论教材分析与课堂设计的关系

论教材 分析 与教 学设计 的关 系 张仲侠 高中数学课堂质量的提升关键在于课堂效 率的提升，而这就必须教师恰到好处地使用跟 处理教材。叶圣陶先生说过 ：“教材无非是个例 子。”正由于是个例证，教师课堂时就必须胸中 有书，正确利用教材，以培养教师的英语能力。 教师要“目中有人”，针对不同的教师 、不同的教 材选用不 同的处理 方法跟教学方法，进行相应 的课堂设计，使教师想学、爱学，课堂气氛生动 活泼；还要放开手脚、触类旁通、掌握规律，不离 开教材也不拘泥于教材，做到教有法 、法有据。 教有法、法有据教案教材分析怎么写，这里就涉及到数学课本 分析与课堂设 计的关 系。语 文教学应有一 定 的“法”才能吸引学生，使学生受益 ；另一方面， 这个“法”一定要建立在教者全面深刻地掌握 教材 的基础之上。 在教材分析与课堂设计 的关系上，杜威认 为：教材分析是关于“教哪个”的难题，教学设 计则是关于“如何教”的难题 。二者是 紧密联 系、不可分割的。杜威说：“教法意味着安排教 材，使它使用时更有意义，教法从来不是教材 以外的东西。

”在杜威看来，如果硬要把教材分 析和课堂设计分开的话 ，就会形成许多缺陷。 教材分析是课堂设计的前提跟基础，教学设计 是教材分析的详细物化，是教材分析基础上再 次深入地用艺术化 的课堂方法对 教材进行剖 析的过程。一堂成功的物理课、一次完美的教 学设计、一次完备的教材分析，其前提甚至结 果都是教材分析与课堂设计精妙有机的结合。 但是现在的数学课堂把课本分析跟教学 设计死板分开的现象还是太普遍 的。有 的教 师教学过于随性 ，一本教材在手 ，单凭 自己的 认知主观解读，没有完备的教材分析过程，完 全是天马行空 ，纯粹 主观随性的教学教师无论 是数学素养还是物理创作能力都得不到提高， 语文学习认知也得不到拓展。缺乏充分的教 材分析的教法无法有效地完成数学课堂任务， 会限制学生物理水平的提升，甚至会妨碍学生 独立构想问题的素养。 有的学生非常严肃而且刻板，没有特意的 教学设计，认为过度花哨的设计制约课堂效 率。他们纯粹地按照教材分析的策略进行教 学：首先点明课文文体，接着朗读疑难字词，把 课文中非常复杂的语句段落拎出来，分析其含 义，最后总结文章主旨及口语传统。有的学生 甚至把课本从头到尾理一 下，两课 时出来 ，不 仅学生觉得枯燥无味，就是教师也讲得疲惫不 堪 ，毫无激情 。

古来就有“从师高，学艺妙”的表述。教师 该怎么做能够超过“高”的境界呢?这就必须 教师巧妙结合教材分析跟课堂设计 了。下面 笔者就两个经典教学设计理念来探讨教材分 析与教学设计的关系。 一线串珠式教学设计。钱梦龙老师觉得， 教学设计就是通过对课文的仔细探讨，找到一 个“牵一发而动全身”的关键问题，“把争论解 决这个难题作为中心目标，使语言篇章等方面 的学习都变成超过 中心 目标 的过程跟方法 ”， 并在围绕这个中心问题讲课的过程中使教师 “思维触觉深入到每一个 自然段 ，每一个关键 性的词句或短语”。很明显这个“牵一发而动 全身的”关键 问题 ，就是教学 中所要把握 的线 索问题。它一方面可推动学生对全篇文章的 阅读理解 ，另一方面可促进阅读教学生动有序 地进行 。 1 3 2017·8 丈 天J‘ 备课参考 鲁迅先生的《祝福》，许多教师都选择了这 种教学方式。教师通过跟学员一起研读课本 解决“鲁迅先生笔下的祥林嫂是一个没有春天 的女孩”这一关键性 问题 以推动课 堂教学 。

这 样 ，学生虽然深入理 解课文 主题 ，而且还养 成 了切实思考问题的 良好英语学习习惯 。 但是这些一线串珠 的课堂设计 ，需要学生 在课前做长期的打算 ，最主要的就是要吃透教 材，做充分的剖析工作。首先学生对课本的教 学 目标、难点 、重点都应 心中有数 ，这是教材分 析的基本工作；其余就是对教材主题的探讨深 化 ，这应该教师个人独 特 的分 析体会 ，课才会 有灵气 ，才能 出“彩”。 “选点 突破 ”式教学设计 。所谓选点突破 ， 就是针对课 文 的不 同特 点 ，选取 课 文 的关键 处、精美处 、深 刻处 、疑难处 、知识 内容 的丰厚 处、写作技巧的微妙处、含义隐蔽处等有嚼头 的地方进行细致深入 的品读教学 ，以达到对课 文主旨的掌握以及对物理相关常识 的积 累，为 学生 自己的写作储存正面能量。如讲老舍的 《想北平》，教师能 以从题 目中“想”和 “北平 ” 人手重点突破 ；教朱自清的《背影》可以重点突 破父亲动作描写、外 貌描写 、情感 的抒 发 ，品读 第六 自然段 。

换言之 ，选点突破就是在课文教学 中有的 放矢地对课文进行专项的响鼓重锤式敲打，这 就要求学生在课文分析时应狠下功夫 ，正确找 到知识切入点。选点突破还讲究 呼应 艺术 ，它 要求教师绝不要离 开全文单独 突破课文 中的 某一处或某一段 ，避免对课文的肢解 。 也许会 有 人认 为，如果 一节 课 拘泥 于 教 材 ，未必会有哪些好 的成效 ，有许 多经典案例 ， 完全没有拘泥于教材 ，但是整节课轻松活泼又 能使学生受 益匪浅。这 种表述 笔者不 能说是 错的 ，但是他没有 说 出难题 的核心 ，那就是 这 些经典教例真 的脱 离 了教材分 析工作而 自成 一体了吗? 在小说教学中有这种 的经典 四问：能不能 从课文中找出反例 ，说 明人物的动作是符合他 们 的身份 和性格 的?能不能从课 文 中找 出例 子 ，说明人物的语言是符合人们 的身份跟性格 的?能不能从课文 中找出 同一 人物对 同一事 件的不 同语言 ，来说 明人 物性格 的发展变迁 ? 能不能从课文 中找出反例 ，从人物 的只言片语 中来探讨人物的身份 和性格?上述 四问，很 多 名师用在《林黛玉进贾府》《鸿门宴》《廉颇蔺 相如列传》等课 文课堂 中，表现 出一种大家 手 笔跟高招的教学艺术水平 。

这既是提 问，也是 知识 的熏陶；既是回答 ，也是 阅读方式 的指导 。 这种经典的教学设计富有了灵性 ，无论 是老师 还是教师还会产生一种 “做学 问”的觉得 。课 可以上得不拘一格 ，学生 获得知识 立竿见影 ， 而且这 四问的最大优势就是教学设计 已经“凌 驾”于教材分析之上 。当然也是居于与超脱而 已，却不可能脱 离教材分 析 ，教师 只有 充分把 握教材 、分析教材 ，上课 才会 收放 自如 。所谓 教学设计 ，其实就是艺术化 的教材分析过程。 教材分析从来都不是呆板 的、固定的。语 文的天职是发展学 生思维 ，培养 学生个性 ，激 发学生 的审美 ，对学生进行人文熏 陶。因此语 文老师除了要有博 大精深 的学 问，更要有探索 钻研的精神 ，使 自己的课堂 不仅 有 知识 的共 性 ，而且 有吸 引学生 的灵 动 的个性 。这种 “高 师”的要求虽然就是希望教师能否结合和融通 教材分析跟课堂设计 。 无论是教材分析还是教学设计 ，都必须教师 有切实钻研的精神，教师要充分发挥自己的主观 能动 I 生教案教材分析怎么写，才可能有机地而不是机械地进行数学课 堂教学。

要充分意识到 自己在教学 中的主导作 用，热爱自己的工作，积极钻研教材，探索教法，做 到教有法、法有据，让 自己的数学教学生动有趣 ， 使课堂永远充满着欢 晚跟求知意趣。 作者单位：西华师范大学(在读研究生)(637002) 江苏省泰兴市第二高级 中学 (225401) 1 4 记 it．天J‘ 201 7·8