个人感悟:高中历史课堂反思心得记录五篇

教学反思的内容是多方面的，诸如对课程目标的思考，对课程内容的思考，对课程组织的思考，对学科目标的思考，对学科内容的思考，对课堂组织的思考，对单元目标的思考，对教学中详细学习活动的思考等。下面是小编给你们整理的关于大学历史课堂反思，仅供参阅!

高中历史教学反思【1】

作为历史教授我要教给孩子们什么，怎样教给她们?多年来的教学工作告诉我，要使孩子们学好你所教的学科，就得令她们对你所教的学科感兴趣。而在中学这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了儿子大部分时间，他们会对历史感兴趣吗?我该如何做?

一边教学、一边尝试、一边思考，使我渐渐体会到，只有爱学生，并懂得如何去爱，当它们乐意与你交流，喜欢听你讲课时，说明它们将要对你所教的科目感兴趣了。伟大的物理学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的同学"，激发学习兴趣，可以形成高度的注意力和较为稳定的学习情感，因此，激发学生的学习兴趣，对提升历史教学品质尤为重要。

作为教师爱学生天经地仪，特别是爱好学生一点不难，但要爱学困生，与你指责，又不会尊重同事老师的教师，我们还要有细心，要下一番功夫了。老师应对不同的教师选好切入口，如：了解它们的家庭，关心你们的大学生活，与她们交流，了解它们的喜怒哀乐，尊重她们，帮助人们缓解一些疑问，让人们感受到老师的关怀政治教案最后的教学反思怎么写，这样它们经常慢慢与同学亲近，愿意与老师交流。

要增加历史成绩，除了使孩子们对历史学科感兴趣外，还要不断探索和优化教学方法。

前一时期从课堂教学看，我有意强化教学情境化，趣味化，以激发学生兴趣，注重对基础的剖析与讲解，学生有了一定的兴趣，但历史学科侧重以考定教，强化知识点的识记及训练，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能灵活采用。加之学生不会合理的安排时间，历史课余一般不会复习历史，针对此，我既进一步强化对学生的鼓励跟督导，重视推进检查;同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。

历史常识积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷应拿高分，必须要对教材有足够的把握，要超过烂熟于胸的程度，因此应教会学生合理的安排复习时间，做到多看、多读、多背。如果功夫下不到，多容易的试题也会是"难于上青天"。

针对新课程背景下试题较为灵活这一特征，我在未来的历史教学工作中有如下设想：

1、平时加强培优转差，对学困生应多与她们交流，了解它们的状况，多激励，帮助人们理清知识点，让她们发现期望;帮助人们树立战胜困难的胆量和自信;耐心的教给人们学习历史的方式;且实行扶持对象，兵教军，好带差。80分以上的成为培优对象，严格规定她们掌握好知识点，不放过任何一次学习历史的机会，自己帮自己订一个可行的目标，并为之而努力。

2、多学习、多钻研。取别人之长，多听课，包括其他学科的，学习它们的长处，好的教学方法;吃透教材，把握重难点，根据不同的教师和不同的教学内容精心设计切实可行的教案。

3、教会学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增加见识。

4、在自己以前读书过程中，有意识的搜集资料，积累命题素材。这样，每次作业可以布置可供选作的自主命题。此题较为灵活，让学生见之，熟悉题型增强能力。

5、积极接受教师意见，不断提高课堂水平，例如有教师强调多总结，多讲解题的模式。只有合适学生的教学方法才是好的教学方法。课改，不是等改只能是尽力的在日常课堂教学中扎扎实实的去尽力，去尝试，去探索!，

6、后期加大力度进行强化训练，对每一课的知识点进行过关，要求优生的正确率达99%左右。

7、更加侧重学以致用的方法，在指导学员把握知识的基础上，注重学生利用知识解题的素养。

高中历史教学反思【2】

调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛

-----高中历史教学反思

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有反思，失败才会够成为成功的根基，逆境才能作为人前行的动力，好的环境才能为人的蜕变带给营养。没有反思，失败会把人打败，逆境会使人堕落，好的环境会使人得过且过。因为有反省才能无论在哪个状态下都不丢失目标，才会进步。故对于本学期教学反思如下：

1、穿讲历史人物轶事

历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚多的，是它们极感兴趣的东西。教师在教学上适度穿讲这种资料，便可一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生把握相应的历史常识。比如：讲《新文化运动》(必修三文化发展经历)这节课的之后，我看到清廷怪才辜鸿铭，我向学生介绍了他那些著名的为美国封建社会一夫多妻制辩护的言论：中国女性好比茶壶，女人则好比茶杯，世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只杯子配几个茶壶的道理?学生闻此无不忍俊不禁。如此不仅仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。

2、用口诀法记忆历史常识

许多历史常识枯燥乏味又很难记牢。教师不妨编些生动的口诀以帮忙学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的教学氛围里具体把握知识且经久不忘。我在讲授《天津条约》(必修一地理礼貌历程)资料时，介绍给学生2个记忆法。《天津条约》资料能够记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。自航长江各海关，破坏水道航运权。内地游历宗教传，巨额款项乐开颜。十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。学生在会心的微笑中记牢了这一知识点。如此一个重要且难记的知识点就这样迎刃而解了。另外，，中日《马关条约》资料能编为一厂、二亿、三岛，四口。诸如此类，不胜枚举。

3、采用多媒体教学

多媒体教学是现今教育发展的必然趋势。透过多媒体教学可生动形象地展现文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不但能使学生较多地把握理解知识，也能使历史能看、可摸、可感，从而更加生动搞笑，从而极大地减少学生学习历史的用心性和课堂教学质量。

4、设置讨论环节

对历史事件或历史人物的评判，带有巨大的主观性，往往莫衷一是，各有各的表述。这时候教师能适度组织师生就某个历史事件或历史人物进行探讨，甚至无法不囿于于教材的说法，这不但可构成一种生动活泼的教学氛围，而且可培养学员的剖析问题跟解决难题的潜力。比如在讲《太平天国运动》(必修一政治礼貌历程)的之后，提出了这种一个问题：假如太平天国运动成功地打败了明朝的占领，其结果会是如何呢?此难题一强调，便引发了教师极大的兴趣，课堂气氛瞬间活跃起来。几分钟后，许多学生自告奋勇讲述自我的见解，有的说将成立一个由农民阶层掌握的政体，有的说将成立一个工农联合政体的政党，也有的说确立的仍是一个地主阶级政权。。。。。。最后我作总结：由于农民阶层的阶级局限性，革命胜利后的农民领袖将要蜕变为专制地主阶层的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其它的农民起义领袖一样。

我要感谢学生，是学员的测评激励了我，鞭策了我，催我奋进，催我在改革道路上往前迈出了一步。在未来的教学过程中，我会不断反思，正所谓：

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

高中历史教学反思【3】

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课又有课本的理由，也有学生课堂的原因。反思我们的初中历史课堂，不得不思考高中历史究竟该怎样上?优秀的大学历史课必须具备情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思现今我们的初中历史教学，还存在很多薄弱之处。如何使教师喜欢历史课，提高学校历史课堂质量，我觉得应从下面几个方面提高。

一.加强史实教学

学生学习历史的过程是一个由感性到理智的过程。《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标中的“过程与技巧”中提到“学习历史是一个从认知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史跟现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等详细史实。感知历史阶段，学生不仅仅是把握历史常识，更重要的是发展潜力，受到感情态度与价值观的磨炼。在大学历史教学中忽略、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地漠视了认知史实阶段的资料跟好处，影响历史教学效果。

在高中历史课堂中如何重视史实教学呢?首先学生要了解史实教学在教师历史学习过程中的重要性。其次是运用多种教学方法，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地展现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越知道学习印象越深切，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的哲学革命时，给学生讲了胡适印章的独白。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚印章。他交待绘画师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅觉得胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的你们，影响如此大，怎样刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。透过这个事件学生对胡适在哲学革命中的重大影响印象非常深刻。

二.培养学生怀疑意识与技巧

历史教学中较为普遍地存在学生教教材，而不是用课本，把教材知识视为真理，奉为永恒，要求学生死背史实和推论，质疑意识欠缺。

基本史实和历史推论构成历史的陈述性知识。历史常识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史观的客观性，主观性是指结论的主观性。历史推论是课本编写者对史实的剖析，具有时代性跟主观性。史实是即使带有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能部分史实也有弊端。历史推论具有时代性跟主观性，我们很需质疑。例如，列宁强调帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们需要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中觉得是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而去年从中国爆发的金融危机席卷世界。在全球化的现今时代，哪个国家可逃脱经济危机的噩运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位跟作用评价是否客观、公正?

要培养教师怀疑的精神，首先教师应有怀疑的精神和宽容历史的心态。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于抨击。其次是鼓励教师怀疑，培养学员指责意识，指导教师怀疑的方式。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎么评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎么评价辛亥革命，为什么?教材还给学生带来了有关资料、参考论文。透过这个活动课，使教师明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管那种评判都应有根据。

三.在历史教学中融入新历史观

我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会型态是旧唯物史观主要看法。随着新课程实施，教师关注课程观念跟课堂理念的转变，但忽略新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧课本还是历史学生都存在新范式的弱化。

新范式的缺位既不利于高中历史课堂的与时俱进，也不利于学生高中历史考试的发挥。在大学跟学校更紧密的结合点――高考命题这个环节上，高校学生一定会把它们经常的研究模式跟研究成果直接或间接地表现起来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新范式，如中国儒学、礼貌史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求跟高考推进，迫使我们在使用历史旧课本的学生在课堂中融入新范式。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入礼貌史观、现代儒学、全球暴政。中国近现代史反映了工业礼貌与农业礼貌的碰撞与矛盾，中国近现史也是美国推向现代化的历史，用世界史实审视美国近现代的演进变化。

四.重视对学生人文精神的培养

《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标的“情感态度与价值观”中强调：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追寻真善美的一生境界。确立用心进取的一生态度，塑造健全的人格，培养坚毅的信念跟团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的潜力。”从中我们无法看出对教师人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史课堂很难培养教师的人文精神，导致历史教学人文精神的缺位。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了美国人口下降。又如，2015年美国“9?11”事件后，有的同学认为是中国官僚政治的报应。这些都体现了学生对人生命权的不遵从，是人文精神的缺乏。