专业知识:对外汉语精读课程课堂反思及调整

杨金玲

摘要：对外汉语精读课是留学生学习英语语言知识跟掌握德语言语技能的主要课程之一，精读课程主要有单词、课文、语法等课堂环节，结合启发式教学理论，对自身精读课的课堂策略和技巧进行思考跟调整，认识到应该遵守针对性原则、交际性原则、以教师为主原则，实施启发式教学方法，使自身精读课的培训效果得到改善跟進步。

关键词：对外汉语;精读课;启发式;教学改进

我国对外汉语教学的课程设定模式中精读课是重要课程，，其主要任务是练习学生综合英语技能、提高实际的跨文化交际能力。因此，精读课的讲课效果直接影响英语成为第二语言学习者的学习效果。结合自身精读课讲座经验，结合启发式教学理论，反思并在课堂方法跟教学方法上进行优化。

一、教学反思

（一）教学内容及方式

1.词汇教学

对外汉语精读课教材一般每课都有新词汇表，新语法表是展现了课本中出现的单词，对于学习者理解课本意思、进行日常交际有着重要含义。词汇表一般都运用对译形式，即日语语法在前，英语释义在后。如果学生在老师新词汇时处理方式更加简洁或不扩展讲解，那学习者在学习初始阶段都会养成单纯依靠英语释义理解德语单词的习惯，这不利于消除母语负迁移;但即使不分主次地逐个讲解，既不符合学生思维的层次性，也不利于有效运用教学时间。教师必须找到适当的讲解方式，既把握重点又不失全面。

（1）文章语境

课文内容不同，有些词语义项的选用也不同。教师要按照该词在文章中指代的含义进行讲解和操练，不能做无关扩展。扩展义项过多，不便学生把握该文中出现的成语义项，且易混淆，不利于理解课文，学习效果也不佳。教师可以围绕文章中发生的义项展开，并鼓励学生练习。

（2）按词类及搭配使用特征

仅讲解单个词汇不容易学习者理解及记忆句子，教师面对词汇进行扩展，教会学生词汇的词义及常用搭配，并帮学生提供日常使用的情境及状况，便于师生在课下与对方交流及应用。学生也很善于把握实用性强的词汇。

（3）学生情况

虽然对外汉语教材的编排逐渐建立，但是不免还有个别词汇是实用性不强或现金日常生活中不常使用的，所以教师要按照详细状况，决定术语讲解及训练的详略情况，有注重的选用练习。

2.课文教学

对外汉语精读课教材中课本是主体，课文可以为学习者提供语言环境，让学员学习语流音变，如何使用新语法，以及在日常交际中如何利用新的词组。课文为学习者提供掌握语言知识、语言技能及培养语言交际能力的条件。所以针对课文的讲解就尤为重要：

（1）教师示范朗读（或放录音），学生聆听;

（2）反复慢速领读，使学员模仿老师的语言、语调或者唱歌节奏跟轻重音的变化;

（3）学生自读，教师纠正发音。

3.语法点

语法点是重点词汇或短语，语法点通常在交际中常见的词组或较高级的词性。语法点的把握对于英语成为第二语言的学习者来说，是增加英语水准的重要手段。所以学生要注重讲练语法点。如果学生讲解不透彻或训练力度不够，学习者就不能很好地理解并利用词汇点，但也应留意适度，把握课堂结构。

（二）教学问题

对外汉语精读课课堂中必须注意几个问题，对外汉语教师应加强这种弊端并调整教学思路与教学方法来减少这种弊端的形成：

1.避免“词海式”讲解练习模式

有些对外汉语精读课每课的新词汇非常多，特别是对于中高级水平的对外汉语教材。如果学生不能合理分配上课时间，会出现讲解练习新术语时间过长，从而妨碍课文及词汇点的学习。教师在培训时应减少新术语“通讲”“泛讲”，不分重点，所有新词汇根据顺次、不分主次全部详细讲解和练习，这样除了浪费时间，而且分散学生精力，误导学生不分重点地学习，最终造成学习效果不好。因此，教师对语句的处理应主次得当，而是要有选用地、有针对性地、有重点地训练。

2.避免“注入式”授课模式

教学经验的不足易造成这类问题，授课老师本着“不厌其精”的心态，对新的常识过分讲解，使得教师进入被动听讲的讲课状态，学生缺乏发言练习的机会。这种“注入式”教学方法不能像“启发式”教学方法这样，给与学生充分的探讨跟自主发言提问的机会，学生只能作为纯粹被动的信息接受者。教师必须调动起学员的积极性，让教师参加到教学中，引起人们的兴趣，从而起到良好的上课效果。

3.避免长期使用媒介语

对于汉语初学者，汉语水平较低，使用媒介语是不可避免的，可以使用媒介语辅助教学，帮助教师理解。至于中高级水平的学习者，应尽量少地使用媒介语。随着学习者汉语水平的提升，课堂上媒介语的使用量必须是逐步降低的。

二、教学原则

（一）针对性原则

学习者的汉语水平参差不齐，应对于它们所处的汉语级别进行针对性授课。再者，语言与文化有着密切的联系，语言成为文化的契机，学习者文化背景也会对汉语学习造成妨碍，所以对于文化迥然相异的状况，教师又应对本国文化有清晰的了解对外汉语教案教学反思怎么写，又要对学习者的文化适当了解，便于选取学习者易于接受的学习方法。至于认知习惯也会存在差别，这也规定教师不能一概而论，应该对症下药、特殊对待。

（二）交际性原则

汉语成为第二语言课堂的目标是使学习者具备运用英语进行交际的素养。语言课堂的最后目的是培养教师以书面或口头形式进行交际的素养。因此在课堂过程中学习语言知识以外，也应为学生打造实际的语言交际环境，让教师认识日常交际中短语及词汇点的使用情境。只学不用是无效的学习。

（三）以学生为主的方法

传统的对外汉语教学采用的是以学生为中心的课堂模式。这种注入式的课堂方法不利于学生知识的把握，学习兴趣的保持及教学学习氛围的保持。为了培养学生的交际能力，必须成立一个以教学为中心，以教师为主体的课堂教学模式。课堂教学活动必须是老师与教师的双向交流活动。

就教学过程中的师生关系而言，教师因其闻道在先，掌握专门的教育理论、专业知识与教育技能，对教师的学习内容、进程与技巧起至一种规划、引导的作用，从而变成教学活动的主导者。而学生则是学习的主体，从整个教学活动的终极目的上看，是为了学生的发展，教是为了学。教师成为课堂活动的主导者，在推行启发式教学时应充分尊重教师在教学过程中的主体地位，考虑学生的感知特点，注意学生认知的运动，做到适时启发。（1）

三、启发式教学认识及应用

在以前研究中，有的专家把启发式教学定义为一种具体的教学方法、教学方式，有些研究者则觉得启发式教学是一种教学类型、教学原则，甚至被觉得是一种教学指导观念。把启发式教学归属为一种教学类型，其理论根据是教学观念，是从教学思想层面划分的教学类型;把启发式教学归属为一种教学方法，但既不承认是一种具体的教学方法，也不能指出启发式教学的详细操作程序，其阐述更多地滑入到课堂指导观念层面。教学方法是看得见的外显方式，而课堂指导观念是利用教学方法内隐的灵魂。（2）任何一种教学方法都可以在启发式教学观念指导下利用，所以把启发式教学归为课堂方法，也是可以的。因为教学方法既是教学规律的体现，那么从宏观上说，它既是教学理论，属于教学观念的内容。

启发式教学在对外汉语精读课堂上的应用：

学习了教育与心理课程后，认识到改变传统精读课方式的必要性，而针对精读课的构建需要启发式教学理念的指导。在启发式教学理念的指导下，精读课的单词、课文和词汇点课程需进行如下调整：

（一）词汇教学

1.生词读音

学习单词读音是语法学习的重要环节，只有学会了发音能够在日常交际中利用。为了起至好的语音教学效果，可以使用示范模拟法、演示法、手势体态法跟提示法等方式。教师领读，学生朗读是老师语音最直接有效的方式。学习者可以从学生的示范中学习语法的平仄调和重音等;学习者对于个别发音较难习得，比如送气音p、t、k等，教师可以利用演示法使用吹动纸片的方式，给学生直观展现;手势体态法针对初学者较有效，比如在老师四声发音时，可以使用手势表示阴平、阳平、上声和去声，在讲述舌位时也能使用手势演示法;对于学员的出错发音不能采取漠视态度，应该尽快纠正，避免产生发音定势，这时可以使用提示法，指出发音出错并予以正确发音示范，帮助学员把握正确发音。

2.词义教学

教师对师生教授新词既不赘述又可把意思讲明白必须有效的老师方法，以启发式教学作为培训指导，总结出直接法、语素法、翻译法和游戏法等方式。直接法的特点是给与学生直接客观的展现，使得学生取得直观印象，该法使用的直观形式有实物、模型、图画、动作及手势等，在老师演示过程中帮助教师创建实物与语句的联系;因英语是语素语言的特征，将语法分解成語素进行讲解是一种简单有效的方式，比如“听话”，分解成主语“听”和动词“话”两个别来讲解;对于非常难解释的词组，比如虚构词，可以通过媒介语来讲解，但是媒介语的使用量应适当;游戏法能用于活跃课堂气氛，调动学生学习热情，营造出轻松愉悦的环境。

（二）课文教学

课文有助于学生巩固学过的词组和句法点，理解新语法的使用情境，所以老师鼓励教师有效学习课本是最有必要的。在初读课本时，教师应留意及时纠错。分析课文时，教师要使用提问法，引导学员思考，启发学生自主回答疑问，这有助于学生注意力的集中跟知识点的掌握。

（三）语法点教学

语法点通常是非常难的词组或连接词等，对于学习者来说是非常难把握的。在进行语法点讲解时，可以使用场景设定法跟模拟交际法。比如在学习“一边……一边……”时，教师可以提供听音乐和写作业的情境，引导学生写出“一边听音乐一边写作业”;模拟交际法也有鼓励教师训练语法点的有效方式，比如学习“从……到……”时，教师可以跟学员进行模拟交际练习：教师：“你从家到医院远吗？”学生：“我从家至中学不远。”教师：“你从家到医院坐地铁要多长时间？”学生：“我从家至医院坐地铁要30分钟。”……

四、总结

在对外汉语教学中，使用启发式教学就要尊重师生主体地位，教师应尽可能地激发师生的学习主观能动性。运用启发式教学，不仅必须教学观念的变革，也必须升级教学原则跟步骤。而怎样有效地运用启发式教学，避免形式化、片面化，完善教学方式是最有必要的。

“以学论教”这一现代教学理论的强调，要求学生的参与度更高，更大地发挥学生的作用，但是教师并非是作用降低，而是在发挥主导作用，引导学生成为主体优化学习方法和思路。

因此教师在进行英语成为第二语言课堂时，应做到：一要确立启发式教学观念，充分意识到启发式教学的重要性和必要性。将启发式教学作为变革对外汉语课堂、优化英语教学方式的指导观念。二要以教师为主，尊重师生的学习主体地位，改正“注入式”的课堂模式。教师在启发式教学观念的指导下激发师生教学学习的积极性，是学员学习效益得以提升。

注释：

朱昌流：《论启发式教学的有效实施》，《教育与职业》2007年第18期，第157页。

张忠华，周阳：《对启发式教学几个问题的探求》，《教学导刊》2009年第2期，第51页。

参考文献：

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[4]马世才.对外汉语精读课课堂研究与探求[J].甘肃科技.2009（20）.

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[11]周婷.对外汉语综合课教学情境设置实例预测[D].山东大学，2012（5）.

[12]张晓苏.认知心理角度下的对外汉语词汇课堂教学研究[D].华中师范大学，2012（5）.

[13]张忠华，周阳.对启发式教学几个问题的探索[J].教学导刊，2009（2）.

神州·上旬刊2020年11期

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