脑洞大开:什么是片段教学

什么是片段教学近年来，片段教学几乎与“说课”形影不离，成为课堂教研、评估学生基本能力跟展示老师课堂才华的 重要方法之一。遗憾的是目前对片段教学的探究竟“门前冷落鞍马稀”，尤其是在理论研究上鲜有成果。因 此，我们认为有必要在片段教学上做一些有益的探求，让片段教学和说课真正做到比翼齐飞，相得益彰。 一、什么是片段教学 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的 教学内容，让学生进行教学，时间大概限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个 断面，执教者通过完成指定的课堂任务，来体现自己的教学观念、教学素质和教学基本功。 片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专 家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是教师。片段教学也不同于教学片 段，前者是按照选定的“片段”进行教学，教学设计跟实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂 教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学最不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者 只是谈论课堂教学。片段教学具有更强的独立性，但与说课联系非常紧密，不少的教研活动跟课堂水平的 考核，往往先使学生进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论根据跟教学 实施有机地联系起来，以消除教学理论摆脱实际的弊病。

二、片段教学的类别 从教学内容看，片段教学能分为节选与专题两种类别。节选类是从教材中选择这些片段进行教学， 教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后推进课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专 题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让学生施教，教者以此为目标进行教学。同是朱自清的《荷 塘月色》，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果规定校长鼓励教师学习课本中 的“通感”方法，则为专题类片段教学。再例如，高中数学第二册下第一单元的阅读个别，如果指定课本中 的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果规定校长鼓励教师学习本课中likely 与possible，probable 三个单词的区分，则为专题类片段教学。 从教学场景看，片段教学能分为实境与虚境两种类别。实境型片段教学为教者提供真正的教学，教 者可以应对学员进行教学。虚境型则只能面对观众或参与教研活动的同学进行模拟教学。由于虚境型片段 教学不为时空所限，操作便利，所以即使有摆脱学生主体之弊，但在事实上更经常地被使用。 从选题来源看，片段教学能分为自定和他定两种类别。自定型是由教者自己选取片段教学的内容； 他定型则由对方（专家、评委、组织者）指定选题，教者按规定进行片段教学。

教研活动多运用 自定型 片段教学，事先做好充分的打算，有利于开展教研活动，展示学生的风采。竞赛活动跟评价工作多运用他 定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以测试学生的素养和课堂水平，能够非常中肯地评 判其高下优劣。 三、片段教学的基本特点 1、实践性 这是片段教学更基本只是很重要的特点，因为从本质上说，片段教学就是一次课堂实践活动。如果 说课是教者向观众展现其对某节课课堂设想的一种方式，重点在于比较平台地介绍教学设计以及理论根据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程片段教学教案怎么写，目的在于表现其教学设计的合理性、可行性和成效 性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合出来，做到实践与理论的统一。 2、完整性 前面说过，片段教学相对而言在内容上也是局部的，因此此处所谓的完整性是指教学方法的完整。 因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是正如以前授课那样实现课堂重点和教学难点的突破， 完成教学目标，所以要求进行片段教学之后也应有清晰而又完整的教学方法推行过程。另一方面，片段教 学也要确定教学重点和难点，也应进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程相同也体现了完整性。

3、虚拟性 这是虚境型片段教学所具备的一种特征。因为这样片段教学不仅在本质上是教学活动，但既与正常 的教学活动有所不同，平时教学实践的推进对象是教师，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至 是观众，因此在教学实施过程中就具有浓厚的虚拟色彩。 4、预设性 由于虚境型片段教学不可能应对真正的学生，学生的演讲、学生的活动、师生的交流根本没有办法 进行，而片段教学的虚拟性又决定哪些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学能够成功进行。 这就规定学生不但应做到眼中有学生，还要做到心中有教学，按预设进行有声有色的虚拟教学。 四、片段教学的含义 片段教学不受时间跟场地的限制，人数能多可少，时间也能长可短，非常灵活。运用的范围也更广， 领导检查教学状况、评价老师的课堂水平、教师之间研讨教学，开展课堂技能大赛等均可采用片断教学的 方法。因此片段教学不但带有教研作用，而且具备评判教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学作为 提高课堂教学品质跟评估学生业务水平的有效方法之一。我们觉得开展片段教学活动有下述几个方面的意 1、片段教学有利于提高学生的课堂能力。对教者而言，片段教学要求他在必定的教学观念的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的视角切入，安排恰当的教学活动，这与以前的教学完全一致，而且很集中， 更精炼，更需要讲究教学艺术，更充满挑战性。

对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由 于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和看到问题，作为未来教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听 取中肯的评说，那对提升教学素质是相当有益的。 2、片段教学有利于提高课堂教学的强度。教师通过片断教学，可以进一步确立教学的重点、难点，理清教 学的想法，这样就可以消除教学中重点不突显，训练不到位等弊端，提高课堂教学的强度。片段教学重点 突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所探求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机 组合，片段效率提升了，整节课的强度自然而然也就增加了。 3、片段教学有利于提高教研活动的成效。听评课是常规的备课活动方式，在必定的时间跟地点通常只能听 到某些学生的课，虽然不乏针对性，但方式单一容量不大。教学片断比武（或研讨）不失为一种多样化高 密度大容量的教研活动方式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。半天 时间能安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地减少了教研活动的成效。 4、有利于提高评价教学水准的信度。众所周知，片段教学产生于说课之后，以补足说课坐而论道的不足， 于是这两种方式相辅相成，共同打造考核教师业务水平的重要方法之一。

说课之后再通过片段教学，进一 步考察学生的教育教学理论造诣、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评判学生的 教学水准，显然远比仅凭说课定高下客观得多。 五、怎样进行片段教学 每个学科有每个学科的特征，因此，执教者首先应确立“大学科”“大教学”的教育新理念，从常识积累 入手，关注学生的内心需求，将兴趣成为学科学习的起点。其次，教师应准确地把握单元和本课的知识点， 恰到好处地鼓励教师进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教 学的看点展示出来，这只是片段教学的真谛。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间 简要介绍短片教学设计，然后用众多时间进行片段教学（一般能按要求时间安排）。教者要善于创设（虚 拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片 段教学就可以用足给定的时间。下面详细说一说怎样进行片段教学： 1、表现崭新教学模式 在课改的背景下进行片段教学，必须体现新的教学模式。比如教学目标，就要按照三维目标来确认； 教学方法，就要采取启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极提倡自主、合作、探究的学习 方式，而不能满堂灌；教学内容，也应采取新角度挖掘教材，体现新课程理念下的课堂价值取向，而不能 老生常谈。

只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。 2、注重片段教学设计 片段教学的内容或由教者自定，或由评委选定，但无论如何，都应吃透教材，做好片段教学设计， 只有这种能够在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涵盖教学目标、教学重点难点、教 学方式、教学方法等。其中更要加强的是教法和方法，教法可以表现你的课堂理念，是突破重难点实现教 学目标的方法，步骤则是教法的详细操作程序，安排好方法可以让教学过程合理流动，有条不紊，富有层 次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考量将以前自行 设计、制作并未被教学实践证明是非常有效的试验设备、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增 色添彩。 3、善于虚拟教学情景 虚境型片段教学没有真正的教师，教者必须虚拟教学情景，让课堂逼真地进行究竟。教师可以使某 生进行朗读，停顿片刻后，通过评判该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以强调一个问 题让某生回答，停顿片刻后，通过分析该生的提问来完成虚拟的答题情景。教师可以使学员进行探讨，并 在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的探讨情景。

还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩 论，虚拟活动等场景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的觉得。虚拟教学情景 可以借助教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来构建，再现真切的课堂情境，忌用提示语加以说明。 4、注意运用教学语言 既然片段教学是课堂活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言要留意准确性，如"我在教学中采 取了什么样的教学方法"和"准备采用的方式"在片段教学之后是非常忌讳的。特别应注重的是片段教学教案怎么写，片段教学要 运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡顺畅自然。教者要把听评 课的同学看成是自己班上的教师，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将它们带入你的课堂教学中去， 使之已进课堂却似乎听到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真 实的课堂上那种进行操作，但是你应用好教学语言使听者犹如身置课堂之中。 5、及时调整自己想法 片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相似，这种角色的移位必须教者迅 速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也必须较强演出能力，因此片段教学时应有较强的应变能 力，能够迅速调整自己的态度，让自己尽快地开启片段教学中的角色里去。

6、努力展现自身能力 如同说课和课堂教学一样，片段教学也可展现教者的基本能力。你可以用板书来体现艺术功底，你 可以用范读来体现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精 神、洋溢的温情，去获得观众的好感，进而感染观众，引起评委的共鸣，最终赢得观众的好评。 六、片段教学的要点 1、片段教学与说课脱钩 片段教学不仅可以单独进行，但一直与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段 教学的蓝本和根据，而片段教学则是说课设想的推行过程，二者关系密切。但许多教师把它们割裂开来， 说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的 可行性和实效性。 2、片段教学与说课杂糅 片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的探究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思 义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这么教，而在于教学方法的推行，教学计划 的谋求。但不少教师仍旧不知二者的差别，在片段教学时也是简练复述说课中的“说教学程序”这个环节， 或者在教学过程中一直不断强调和解释教学的目的跟根据，把片段教学与说课混合起来。

3、无法虚拟课堂的双边活动 课堂教学是老师与教师的双边活动，在教师的指导下，以教师为主体，通过学生读、讲、议、练等活动来 完成。由于虚境型片段教学缺乏教师这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌 的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来体现先进的教学模式。 4、不把课堂设计只是一回事 备课写讲稿的重要性，在以前的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案仍然经常被人忽略，大多数人 都把精力放到说课稿的打算上，以致引起在说课时头头是道，在片断教学时仓促混乱的难堪情况。不打无 准备之战，片段教学同样必须备课，需要做好教学设计。 5、没有掌握好片段教学时间 如果片段教学与说课同时进行，往往发生说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教 学有关；如果单独进行片段教学，往往发生虎头蛇尾或有头无尾的状况，这是因为教学内容和节奏没有调 七、如何评判片段教学评价片段教学要切记做到四点：一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上 去评，给学生强调努力的方向。二看客观性，即从老师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定 成绩，找出不足，给教师以鼓励作用。三看整体性，既应根据片段教学内容去分项分析，又要从整体上帮 片段教学下论断，写评语，更要指导老师、培训学生，使之及时的提升专业理论水准和业务能力，所以评 者也应做必要的打算。

评价的关键是建立跟掌握科学的评判标准，优秀的片段教学要做到下列几点： 1、教学目标确立。能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特征来确认片段教学的目标，能以局部目标体 现整体教学的三维目标，做到准确明确。 2、教材分析透彻。能恰当认识所选片段在教材中的地位、作用，能精确确定教学重点、教学难点，能充分 挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。 3、教法科学实用。教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的看法。教学程序的设计科学，能推动 教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科种类，能激发师生的学习积极性，并 把能力的培育与观念教育有机地结合出来。教法设计的根据科学，教学方法的选取有助于提套课堂教学效 率。板书设计精要、简洁、艺术。 4、教学对策恰当。对教师学习本课的原有基础跟现有困难分析精确，采取的课堂对策有助于学生消除学习 困难和心理障碍。 5、能力训练到位。训练目的明确、具体，与本课的课堂目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层 次性。训练方式得当，有助于学生素质的产生跟认知品质的培养。 总而言之，好的片段教学应做到目标确立，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识， 有见地，有特点。