解读:微格教学与课堂技能中教学语言有什么特质

他山之玉：

微格教学的特点

微格教学的特征用62616964757a686964616fe78988e69d8331333337376339一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价迅速化”。“微”，是微型、片断及小步的含义；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及创新的含义，又能理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都应限制在能观察可操作、可表述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的课堂过程分解为许多易于掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并通过先进音像设备、信息技术，对师范生或在职学生进行教学技能系统辅导的微型、小步教学。

（1）学习目标明确、具体

与特色的教学方法有显著不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的练习计划。每一项技能的达成目标要求严谨、具体，常用行为目标描述，具有能操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标平台。

（2）学习规模小、参与性强

参加培训的学生实行分组的方法，小组人数通常3－5人，最我不少于10人，每人讲课时间通常5－10分钟，听讲人由指导老师跟其它受培训者组成。在教学的推行过程中，每一位受培训者不仅有权会上台讲演，展示自己对某项技能的理解、掌握及利用状况，感受作教师的真实体验微格教学教案中的教学技能要素怎么写，同时既能成为教师学习其他人的授课方法，并参加对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并能穿插其他教学方法，从而让教学方法体系化。

（3）教学实践过程声像化，反馈及时、客观

微格教学的构建与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的上课过程如实客观地记录下来，为小组探讨及自评提供了直观的现场资料。受培训者能迅速发现自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大之后一目了然、印象深刻，利于迅速修正，收到“旁观者清”的疗效，产生“镜像效应”。同时也在必定程度上减少了指导老师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对教师课堂行为进行评判和指导微格教学教案中的教学技能要素怎么写，提高了辅导品质跟强度。也能运用录音带、录像带的储存功能，经过必定阶段后再度视听音像带，实现延时反馈，对受训员工进行教学技能的再加强，可超过提高教学效果的功效。利用累积的长期教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列丛书，用于微格教学实录前的研讨及第二课堂学习。

（4）评价技术科学合理

传统的学生技能培训中的评判主要是凭经验跟印象，评价指标也不明晰、系统。微格教学中除了对课堂技能进行平台分类、明确学习内容，并对课堂技能要超过的目标尽量做到完善，提高能操作性，制定科学准确的评价指标体系，运用一定的评判技术，对每项技能进行公平评价。参评人员不仅仅是指导老师，而且包括试讲人自己跟其它受训学生，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方法定量评价与界定评价相结合，自我评判与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评判系统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果很中肯、符合实际。随着计算机科技的演进，计算机大量采用于课堂实践。我们可以把长期评价数据输入计算机，从而形成评价模型，使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的构建是微格教学的难点，也是重点。

（5）观摩示范与模仿创新相结合，新时期训练与综合训练相结合

为了提高对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论探讨外，同时提供一些优秀实例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并引导受培训者积极发挥主动性，在模仿的基础上善于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过度机械的学习。由于听讲“学生”是指导老师跟其它受培训者，即使在执都过程中发生差错也不必担忧对大学教学或教师造成不良影响，心理压力小，有利于增强掌握教学技能的自信。每一阶段的练习项目应尽量集中，在重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合利用，由线性训练转向综合练习，使各类教学技能运用自如，达到融会贯通。

（6）教育科技的掌握、应用

师范生或在职学生通过研讨录像示范片、施教前的课堂设计、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，增强了其对教育科技的应用观念跟技能。