反思日记：教案的课堂理念如何写

关于写教案

三个新理念

备课新理念一：教师要作为学习设计师

教师两大专业行为，即备课与上课62616964757a686964616fe58685e5aeb931333433653937，二者相当，备课更为专业和重要。

备课的专业说法是学习设计，课堂革命的前提是学习设计的优化，而常规备课不适应核心能力的要求。

专业方案直接关联学习设计，教案就是教师专业度的一个重要表现，但是许多学生的教案并不专业，也不专门。

不专业、不专门阐述在三个方面：形式不专业，还是几十年的老套路，即教学目的、教学重点难点、教学过程等；生产过程不专业，许多学生并不会认真写讲稿，不探讨具体情形，照搬照抄教案的理论依据怎么写，甚至直接在网上下载下来；不专门，有教师不因人而异、因时常变，一个教案用多年。

而专门方案的制定必须理论、规范、技术跟工具的支撑。学习过程中无流程的任意发挥现象未非常普遍，教师应作为学习设计师，掌握高质量学习的科技，才能形成高质量的课堂，从而提高教学质量。

备课新理念二：始终带着产品的认知展开

产品思维线路图是这种的：

先发路线——显性的反向设计，即预期会用一个怎样的产品交付来推动自己的学习目标，整个过程必须边制造边学习。

跟进路线——隐性的导航设计，即在尊重和满足客户的意愿跟体验中埋下自己的感情态度价值观，并不知不觉地导航着用户的思维走向。

错综交互路线——只有显性与隐性紧紧贴合，才能推动课程目标，也就是说，既应依然以“用户必须如何的产品”来贯穿，也要逐步被“我希望你可形成这种的共鸣”所影响。

这种过程实现了所期望的梦想学习状况：学习是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是不断地积累与摆脱经验、建立并颠覆范式，不断地更新、充实、发展自我的过程。

学生从起初建立选题起就是有产品化预期的，需要不断洞悉谁会必须这么的产品，并将一系列有设计的“打法”贯穿于研究之中，一路的解决难题与自我蜕变又是对素质、态度、精神品质的锻造，最终发现自己的产品问世并受到广泛的认同，学生在完成一次学习闭合的同时内动力继续促使，学习的能量在巅峰中得以存续。

备课新理念三：充分放大关注学生差异这一维度

如何备好一节课？需要考量的维度很多，但备课中更必须考量的必定是学情，而学情中更必须关注的是学生的差别，因为学生客观存在的差别是课堂的基础，也是教师发展的前提。

备课中，我们必须充分考量学生两种关键性的思维差异：一是起点差异，二是认知差异。

为什么说这两种思维差异是关键性的呢？首先学生个体间的起点差异直接决定着教学起点的定位问题，具体到一节课而言，如果学生对“该课背景下”学生个体间的起点差异研究不透，就有也许把教学起点定得偏低或过热，甚至错位，这就会妨碍教学实施的针对性。

再说思维差异，我们不得不面对这种的现实：有的学生抽象思维发展得很快，有的学生形象思维发展得很高。抽象思维发展得好的学生学习英语就相对轻松；而有的学生离开实物就没有办法理解教案的理论依据怎么写，会变得更吃力。

针对两种不同的认知模式，我们在备课时还要充分考虑到学生的实际状况，给学员提供多种学习材料跟设计多种活动形式，供人们选择，使之每种认知模式与学习材料跟活动高度相匹配。