总结知识：古诗的教案

古诗四首的教案

一、课型定位：重点课

二、本课分析：

四首诗都是唐代画家的佳作，都是写景抒情诗。学生可以借助课件上重点词语的解释来理解全诗的含义。要求教师了解诗词的诗意，体会诗人的观念感情。学会生字，掌握灵活翻译句子的素养、自学的素质。

本节课的设计以教师为主体，重视学员的感情、态度、价值观的培养。把教师带入诗情画意的世界中，感受大自然的美丽，让教师在具体的语言环境大学语言。让学员在读、想、悟、背的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探讨，解读古诗的含义，感受诗词的意韵，品味古诗的物质，体会诗人的观念感情。

运用多媒体创设了学习情境，利用直观的欣赏可以帮助学生开启情境，身临其境地去体验，就不至于令学生觉得枯燥无味，也可以更好的理解古诗的意义。

我借助图片给学生以直观的体会，让人们在情景中发挥想象，练习唱歌，体会诗人去感自然的美跟他的心里情感。

三、教学目标：

1、知识与技能：

(1)、学会生字;结合上下文理解直、疑、坐、晚、于、对、孤独等词在句子中的含义，进而理解诗句的含义。

(2)、培养学生灵活翻译句子的素养、自学的素质。

2、过程与方式：

(1)、通过古诗背诵比赛激发师生学习的兴趣;

(2)、通过对字、词的剖析理解掌握全诗的内容;

(3)、通过多种形式朗读悟出意境并背诵。

3、情感态度价值观：

使学生传达诗歌的诗意，体会诗人的观念感情。

4、教学重难点：

教学重点：通过观察场景，吟诵诗歌想象意境，理解诗句，体会诗人表达的观念感情。

教学难点：边读边想象场景，品词赏句，体会诗人所抒发的情感。

《望庐山瀑布》和《山行》这两首诗都是通过抒情来表达作者对大自然美丽风景的歌颂之情。教学中，我的课堂力求调动学生学习的积极性，从而改进教学过程，提高教学效率。采用教扶放的方式。学生可以借助课件上重点词语的解释来理解全诗的含义。通过朗诵示范来读好诗词，掌握停顿，还可以知道一些与本诗有关的相关信息。并总结出学习方法。通过按按按媒体对学习进行测试和巩固。

《 望庐山瀑布》语言简练，用词精当。全诗采用非常夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的巍峨壮观，可以说是一幅气势磅礴的重彩山水图。《山行》是一首七言绝句，诗中通过对寒山、石径、白云、枫林的描写古诗教案怎么写，勾画出了一幅绚烂的森林景色图。教学的过程中，我在识字的基础上，重点让学生理解诗句古诗教案怎么写，从中体会到画家那不同一般的感情，让学生体验夏日树林的盎然生机，感受到这是一首秋的颂歌。在当前的古诗教学中，首先应摆脱传统的整篇逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的课堂模式，还给学生独立构想、发挥想像的空间。我以观察图片入手，先使教师背诵写春天的诗词，引出课题，学习关于秋天的古诗，让学员确立学习目的。接着让学员观察课文插图，用自己的语言表述所发现的春天景象，远处的高山，漂浮的白云，半山腰的几户人家，火红的红叶和赏析风景的作家等等，(引导学生说时，注意向古诗靠拢，特别是古诗所展现的几个画面，意境，要使学生充分展现，领悟，充分表达。)

在教学《山行》时，学习霜叶红于二月花这句话，首先理解单词的含义。他们预测出了冬季的霜叶更加的美好红艳。所以比二月花很家的打动人。让作者流连忘返。就势出示按点题：

这句话运用( )写作技巧?1、比喻 2、对比、3、夸张

让学生探讨利用对比的方式，说明诗人热情地赞扬秋天的.枫叶比二月的鲜花还要白，赞美了冬季枫树的生命力比秋天鲜花的生命力还旺盛。充满了魅力。学生在探讨思考、交流聆听、检测反馈中，真正的感受到了词语语言的魅力。

接着读古文，将诗歌读略读顺。并联想回想先前的插图场景来看看你理解了哪句诗句的含义。(由于有中间观察的铺垫，学生理解的浅显，老师适当点拨个别重点段落。因此理解诗句这一环节学生把握的较差，逐渐步入诗词意境。)

最后在老师鼓励下入情入境地有情感读古诗，由于在自说自悟的基础上，这节课课堂任务完成的较顺利。

本节课的设计以教师为主体，重视学员的感情、态度、价值观的培养。把教师带入诗情画意的世界中，感受大自然的美丽，让教师在具体的语言环境大学语言。让学员在读、想、悟、背的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探讨，解读古诗的含义，感受诗词的意韵，品味古诗的物质，体会诗人的观念感情。在学习的拓展环节中，让人们在累积并背诵诗人的其它词语。帮助人们更多的感受到祖国的文化的源远流长。

讲《江雪》一诗，让学生在知道了柳宗元的生平及其一些主要的事迹后，对于他的孤独的心态能够有所体会。以学生为主体，重视学生的感情、态度、价值观的培养。把教师带入诗情画意的世界中，感受大自然的美丽，让教师在具体的语言环境大学语言。让学员在读、想、悟、背的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探讨，解读古诗的含义，感受诗词的意韵，品味古诗的唯美，体会诗人的观念感情。

1、以互文构建广阔的对话场。

有人说，诗不是锁在文句之内，而是进出历史、空间里的一种交谈。这话指出，想要与诗说话需要先得做到能够进出历史、空间。学生相应的常识、经验的储备作为它们能够与诗对话，走进诗歌意蕴的关键。因而，教师必须按照诗歌文本，去激发或挖掘学生隐藏着的文字文本或经验文本，构建广阔的对话场，在交流碰撞、相互作用中增进诗意的理解。

2、以想像催动心灵的对话。

意象是构成诗歌意蕴的主要元素，体悟诗意绝对不能回避意象。意象就是饱含着作家思想感情色彩的形象，透过这种形象塑造的情景进入作家的灵魂世界，就是由像而得意的过程，这一切必须通过想象。想象是教师与作家、与文本对话的桥梁。如何唤起学生的想像?我觉得可以从下面几点入手：

(1)联系经验，寻言明象。语言背后形象的激起，很大程度上得力于学生已有知识经验的催化。在读诗时，让学员按照自己的常识经验加以扩展，想象连缀成场景，便可赢得深刻的形象感染。

(2)创设情境，连类万象。所谓情境实质上就是一个富有形象感，充满情感色彩的画面或氛围。在情景的催化下，想象被唤醒了，枯燥的文字转换成了丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的场景，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意蕴逐渐显露，逐渐展现出它的美好与动人。

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