独具匠心：如何设计学校古诗词教学

新建一小 李小明

教师要教得好,让学员学得好,教学设计是必不可少的环节.古诗教学要设计得精彩握要,首先学生需要对古诗文相当熟悉,对古诗文有一定的理解跟研究,最好还能对其中一些古诗文有浓厚的感悟和体验,从而想方设法引导师生进入对古诗文的赏析与感受之中.

大量的文献显示,当前古诗教学关注四大方面的内容.第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与感受；第四、朗读与背诵.这四个大方面较为完整地表现了古诗教学的主要内容.在构建有效古诗课堂教学研究中,小学古诗词教学设计分七步进行：

一、激趣导入,揭示课题

古诗导课的方法与阅读教学的导课形式类似,即：间接导课与直接导课.间接导课即借助营造一定的教学情境,提出所应学习的课题,并板书课题.间接导入的方法众多,如：故事导入法、疑问导入法,预习导入法,背景导入法之类．不管那种导入法都与教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和展现.如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法,由未学过的词人贺知章的《咏柳》来激发师生对诗人的重现进而在提高孩子的求知欲的前提下开启本课的学习.直接导课,即开门见山直接明确学习内容,板书课题,提出学习要求,学习新课.就像本人执教的《泊船瓜洲》,从现在起我们处于第二组元的学习,随着最近的学习我们将了解一位宋朝画家王安石,今天学习他笔下的一首诗板书课题.

二、背景介绍,知晓诗人.

古诗的构思背景包括时代背景、诗人创作此诗的处境与态度等.古诗深刻的历史文化背景,是特色文化教育的好素材,是学校数学人文性的典型表现.教师在课前使学员通过查询资料知道画家以及作画背景,可以培养学生收集跟处理信息的素质.并且新课程标准还强调：要运用物理课堂的各个环节有意识地培养教师的据说能力,要在课内外创设各种各样的交际情境,让每个教师无拘无束地进行口语交际.因此处理好这部分教学内容,不仅可以下降历史知识,也可以让教学充满生趣.

像我在这一环节介绍作家贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景,学生都会在这些情景中展开想象古诗教案怎么写,获得心灵体验.课程标准对高年级阅读积累提出较高的规定：学习浏览,扩大知识面,能按照需要收集有关材料.我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你了解多少呢?这样又培养教师主动学习的品质,又训练学员听说能力跟口头表达能力,还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备.

三、自主学习,弄懂诗意.

《语文课程标准》将切实倡导自主、合作、探究的学习方法成为数学课程的四大模式之一.指出英语课堂需要激发师生的学习兴趣,注重培养教师自主学习的观念跟习惯,为教师创设良好的自主学习情境,尊重教师的个体变化,鼓励教师选择合适自己的学习方法.这就规定学生营造一个开放的学习环境,营造一种宽松自由的课堂氛围.在这一环节中,教师应采用灵活多样的教学思路,做到放和扶有机地结合,引导师生学习古诗.

首先应大胆地放.先使教师自由探讨学习古诗的方式,然后使它们选择合适自己的学习方法去探寻新知,弄懂诗意.对于不能独立解决的难题,鼓励学生借助合作跟帮助让一些似是而非的难题得到解决.

引导学生运用书上的图画,注释或其它工具书等帮助理解诗词的含义.理解诗词的意思还要鼓励学生从下面几方面入手:

（1）抓诗眼

：例如王维的诗句独在异乡为异客,每逢节日倍思亲.只要抓住一个独字,就很可理解异乡异客的情感了；只要把握一个独字,就明白倍思亲时的孤独了,更可理解诗人看到对方团圆而自已只影形单的寂寞了.

（2）抓词语

：例如,同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》,只要把握诗句中的重点词,就能感受到作家送别时的情感是不同的.《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入宋,平明送客楚山孤.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶.其中用到了寒冬孤冰等词,从中可以看出作者送别辛渐时心里充满了悲伤与悲哀,到底送别的辛渐是何人呢?为何这么伤心呢?一定与诗人的亲友有关.

（3）抓诗句

：一首诗,每每有两句是重点句,有些甚至变成了名句.那就把握其中的重点去理解就行了.例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目,更上一层楼.《静夜思》的举头望明月,低头思故里.《题西林壁》的不识庐山真面目,只缘身在此山中.

（4）抓诗题

：有些诗,从它的题目,就可以清楚整首诗到底写的哪些内容.例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》,从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏美景?赋诗?）碰到了开头是晴朗的,后来下雨了这种的景色.又比如《晓出净慈寺送林子方》这首诗,如果不看题目,一读而知是写的秋天的荷花.可要是结合诗题细读全诗,你才会看到作者是借物抒情,写下了对林子方上京为官的无限祝福.

四、诵诗想象,品诗悟情.

语文课程标准强调：阅读是教师个性化的行为,不应以老师的剖析代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的认知和感情活动中,加深理解跟体验,有所感悟和探讨,受到心灵熏陶,获得思想启发,享受审美乐趣.古诗是中华民族的文化遗韵,博大精深,凝炼含蓄.有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的很大美学价值.诗的感情要使教师通过朗读欣赏来感受.因此,在学生理解了全诗的含义,有了初步的情感感受后,教师要趁热打铁,通过现代教学媒体的辅助,让教师依据诗意想象,指导教师有情感地朗读.通过点读、评读、范读、诵读,演读使教师可读出诗的重音和节奏,知道需要怎样把握诗的轻重缓急,加深对诗人爱情地感受,体味出作家赋于诗的观念感情.在学习古诗过程中,教师注意鼓励学员依名言的含义展开想象,入情入境,加强有情感地朗读.在初读过程中,仅以读准字音,读通诗句为基本规定；第二次在理解的基础上再读,就要有情感表现的要求.在理解文学意境后的朗读就要求可超过变感情朗读为有创造性地朗诵.

五、创设情境,引入诗境.

读诗的最高境界是进入文学意境.进入诗境就是引导师生真切地感受画家所成就的那种景象和爱情,为之深情.怎样使学生处于到这些水乳交融的戏剧境界呢?教师不要孤立地指导朗读或纯粹地营造情境,而是将创设情境与情感朗读有机地结合出来,把创设情境作为教师感情朗读的基础跟铺垫.同时既通过读来鼓励教师领悟诗情,进入诗境.我有时采取演一演的方法,让教师亲自感受此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的诗意中,情感的体现一次比一次丰富古诗教案怎么写,学生的朗读一次比一次到位.最终,让教师通过读与作家的心灵达到共思、共忧、共吟的境界.实际上这一环节就是前一环节的升华和展现.

六、拓展延伸,创作诗词.

课程标准强调：小学阶段要要求教师诵读古诗文,以促使师生的累积、体验跟培养语感.整个学校阶段教师学习的古诗量并不是很多,所以在结束了一首诗的教学后,并不结束这堂课的课堂,而以诗带诗,以点带面,将教学延伸至同一类型的古诗教学上,有意识地加强学习古诗的量.使教师在教学中接触到长期的诗歌,了解到诗人更多的优秀的诗作.这样,同学们的眼界开阔了,诵读诗歌的兴趣也提高了.不是有这种一句话：学会唐诗三百首,不会作诗也会吟.教师在课堂中应有意识指导教师利用古诗的素养,比如低段可以使学生演出,再现诗的唯美；中高段可通过课件的出示跟戏剧的渲染,创设适宜学生进行语言实践的教学环境.通过这个语言实践过程,指导教师利用古诗的素养,激发人们创作的欲望及兴趣,让人们可学以致用,真正起到英语教学的目的.

七、板书设计,简单明了

教学板书是戏剧,艺术是讲求创造的,是必须教师花心血进行创作、提炼、创新的.每一幅新颖精致、独具个性、富有美感的美术板书的出现,都是教师创造性思维的结晶.我们呼吁在课堂过程中加强板书,更注重课堂板书的新设计跟新时尚.板书设计做到,围绕诗词中心,抓住关键词,简单明了,有创新.