学习资料分享：怎样说课和说教材_语文_初中教育_教育专区

——说课的基本方法 “说课“是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间 内，针对具体课题，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和学员 等，并探讨自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，达到互 相交流，共同提升的一种教研活动 一、 说课的作用 说课其实只是一种集体备课的方式，是为了提升课堂教学效率，教 师之间进行的一次观念碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师可 高屋建瓴地掌握教材，预设学习中的各类“教学事件“，反馈教学 中的取舍，选择适合的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研 究。具体有下列作用： 1． 可以更好的通读教材 教师在教研中，虽然对教材做了一些预测和处理，但这种分析跟处 理是简单感性的。而借助说课，从理性上阐述教材，这就或许发现 备课中种种谬误，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意 义上说，它可帮助学生更好的吃透教材，优化教学设计过程。 2． 可以减少理论水平 说课不仅应表明如何教，还要说明为什么应这种来做，这就使得教 师要严肃去学习教育教学理论，要认真去探讨怎样解决理论与实践 相脱节的弊端，这样就可以帮助学生从理论出来认识教学规律。 3． 简便易行，共同改善 4． 提高表达能力 二、 说课的内容 1． 说教材 说课首先应表明自己对教材的理解。

说教材的目的有两个：一是确 定学习内容的范围与深度，明确“教哪个“；二是阐述学习内容中 各项知识与技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道” 如何教“。说教材包括下面几个方面： （1） 说教材的地位作用。要表明课标对所教内容的规定，脱离课 标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的觉得。还有表明所教教学内容在节、单元、年级甚至整套教材中的地位、 作用跟意义，说明教材编写的模式与构架特点。 （2） 说教学目标的确认。一说目标的完整性，教学目标必须包含 知识与技能目标、过程与技巧跟感情态度三个方面的目标；二说目 标的可行性，即教学目标应依照课标的规定，切合各种层次学生的 实际；三说目标的能操作性，即目标要求准确、明确，能直接拿来 指导、评价和检查该课的课堂工作。 （3） 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包含能力跟 情感的重点。教学难点，是这些非常写实、离生活较远或过程非常 复杂，使学生难以理解和把握的常识。并应详细探讨教学难点和教 学重点之间的关系。 2． 说教师 就是分析教学对象。因为教师是学习的主体，因此学生说课必须说 清楚学生状况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一 起说。

说学生包括： （1） 说学生的常识经验。这里说明学生学习新知识前人们所具备 的基础知识跟生活心得，这种知识经验对学习新常识形成什么样的 影响。 （2） 说学生的技能态度。就是分析教师掌握学习内容所需要具有 的学习方法，以及能否具有学习新常识所需要把握的技能跟态度。 （3） 说学生的特征风格。说明学生年龄特点，以及因为身体跟智 力上的某些变化所产生的学习方法与风格。 3． 说教法与方法 就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法，以及采 用这种教学方法和方法的理论根据是哪个。 （1） 说教法组合以及根据。教法的组合，一是应考量是否获得更 佳效果，二是应考量学生的劳动付出是否反映了最优化原则。一般 一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的 依据，要从课堂目标、教材编排方式、学生知识基础与年龄特点、 教师的自身特性及其学校设施条件等方面表明。因为教学过程是教 与学的统一过程，这个过程需要是教法和学法同步的过程，因此教 师在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。（2） 说教学方法以及根据。教学方式是指教学用具（含传统教具、 课件、多媒体、计算机网络等）的选用以及使用方式，要尽可能使 用现代化的教学方法。

教具的选用一是忌多说课大纲怎么写，使用过频，使教学教 学变成教具或课件的展览；二是忌教学方法更加简洁，不能反映学 科特点；三忌教学方法流于形式。还有表明是如何根据教学目标、 教材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、教具的用途等来选取 教学方法的。 4． 说教学程序 说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只 有借助这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它反 映了学生的课堂思想、教学个性与格调。也唯有通过对教学过程设 计的阐释，才能发现教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通 常要说清楚下面几个问题： （1） 说教学模式的设计以及根据。教学模式主要包含各教学环节 的次序安排及师生双边活动的安排。教学模式应层次分明，富有启 发性，能表现教师的主导作用跟学生的主体作用。还要说明教学思 路设计的理论根据。 （2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的课堂技艺表现在突显 重点、突破瓶颈上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出 的劳动最多的方面，也是学生的教学深度跟教学水准的标志。因此 教师在说课时，必须有重点地表明突出教学重点，突破教学难点的 基本思路。也就是要从常识结构、教学要素的改进、习题的选取和 思维训练、教学方法和教学媒体的选取、反馈信息的处理跟强化等 方面去表明突出重点的流程、方法跟形式。

（3） 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际 和教学方法等说出各个教学环节时间安排的根据。特别应表明一节 课里的最佳时间（20——25 分钟）和黄金时间（15 分钟）是如何充 分利用的。 （4） 说教学设计以及根据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书 类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具 体内容是哪个？板书的诠释方式是哪个？等等。板书设计应留意知 识科学性、系统性与简洁性，文字应具体、简洁。说根据能联系教 学内容、教学方法、教师本身特性等加以解释。 5． 说教学效果的分析教学效果是教学目标的归宿和表现。教学效果的分析，既是教师实 现教学目标的希望，又是推动教学目标的自我把握程度。教师在说 课时，要对教师的思维、智力开发、能力发展、思想品德的养成、 身心发展等方面作出详细的、可能的分析。 三、 走出误区，从本质上理解“说课”。 1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与讲义有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。 说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间 应控制在 10 分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说 清“为什么要这么教”。

教案是学生教研这个复杂认知过程的小结， 多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进行课 堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为， 即表现了“教哪个”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论 指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的撰写多以教 案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教 者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说 课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应 从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平 面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进， 扩展与建立。 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在备课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”： 讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的 东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实， 如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很成 功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以 及场合上带有实质性的差别，不能等同看待。 说课是说学生的课堂思路轨迹，说教学方案是怎样设计起来的，设 计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学 目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。

由 此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备 课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密 的科学准备。 3、误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范“教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些 教师在这环节中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法， 学生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于教师能否启发学员， 怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为： 解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。 4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法 有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助 手段。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但 在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。 所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体 课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行 及评委们说清楚课，说好课。 四、 说课稿体例 1． 课题名称，教师所在班级，教师姓名 2． 对课标的剖析 3． 对教学内容进行探讨及处理 4． 对学生状况预测（分析学生已有知识跟能力储备；已有知识跟 新讲知识的差别，如何解决；以往教这部分内容时发生的难题，如 何解决） 5． 制定教学重点和难点 6． 教学方法的选取（陈述原因，要表现教学观念、学习特性等） 7． 恰当选择教学资源 8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学 资源的利用） 9． 板书设计（体现课堂教学的策略与线索） 说课文字稿格式： 课题名称：教材版本： 教师姓名：学校： 教师年龄：教龄： 职称：教学背景探讨 （一）对课标的理解与掌握 （二）教学内容分析与选取 （三）学生状况预测 教学目标 教学重点和瓶颈 教学重点 教学难点 教学资源、教学方法跟主要教学方法 （一） 教学资源 （二） 主要教学方法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计动机 板书设计 简述教案设计创新之处及传统（300 字） 五、 说课要求 1． 依据说课稿体例编写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给 评委。

2． 配合说课过程，要有 PPT 演示文稿。 3． 说课前应对学生本人、说课教材版本、课题做简单介绍。 4． 说课中应探讨教学过程，重点说明怎样突出教学重点和突破难 点，以及怎样突出学科传统。 5． 说课在（10——15）分钟之内完成。1 怎样说课和说教材 “说教材”和“说课”作为校本教研 的两种教研形式，在实际应用中，有人常常将两者混淆，致使个别 教师产生无可适从之感。笔者从预测二者的涵义入手，试图理清二 者的概念，说明其特征及其两者的优劣。 一、“说课”的内涵特点 说课：就是授课老师在独立教研的基础上，在已上课前以同行教师 为对象，对某一节课的详细内容，系统地谈自己对本节内容的理解、 教学设想以及理论根据（即隐性意图等进行作必要的阐释和表明）， 以超过相互交流、共同提升的一种教研形式。 说课不同于备 课跟上课。因此说课稿不同于教案；说课也不同于上课。上课是按 照教案设计程序结合教学实际状况，组织教师完成课堂目标的过程， 对象是学员，教师应借助演示教具、组织活动、板书等讲清知识重 难点、引导学员超过预定目标。不向学员解释教学程序的设计的原 因。而说课对象是同行或学者说课大纲怎么写，因此应避免把说课变成“试讲”或 “压缩式上课”，把讲给学生的东西照搬不误地讲给后面就座的各 位观众、同行们听。

一般是你们都明了的东西少讲，属于隐形的自 己独创的东西要多讲。 说课主要说明“教哪个”的困惑跟“为什 么要教这种”的道理。 主要说清： 1、本节课的课堂内 容在整个教材中的位置、作用跟前后联系； 2、确定本节课教 学目标是何种及其确定它的根据； 3、本节课教材的重点、难 点、易混点、考点以及确认他们的根据是哪个； 4、本节课安 排的课堂程序跟环节是哪个以及这种安排的根据。说怎样进行学法 指导的。 说本节课的教学内容以及它在整个教材中的位置、 作用跟前后联系。包括：（1）前面已经安排了这些知识与技能等基 础；（2）本节课包括了这些内容？它们与中间内容之间有何关系？ 对上面内容的小结、拓展或应用；（3）该内容与后学内容有如何的 联系以及在后学学习中也有怎样的发展。 说本节课要实现的教 学目标（预设的分层目标及达标率）及其确定它的根据。 说 本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及确认他们的根据。即 为什么是重点，难点在哪个地方，学生容易混淆的常识在那里，考 点既是哪个（还包含分层达标检测题的设计）等。 说本节课安 排的详细教学程序跟环节或者这种安排的根据。 说学法指导， 不能简单说“我利用了启发式、直观式 ??教学法，学生运用研究法、 讨论法之类”。

要结合具体知识点和课堂环节，说清如何启发学生， 怎样操作的，要用例子表明。 说课总的规定：说目标应确立；说 重难点要精确；说过程应实在；说学法要具体。 （一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说教师、说教法、说训练、说程序。 课标是课堂的根据，教材特点跟学员情况既是教学的出发点，又是 教学的归结点。教法是按照教材的特征跟学生的状况而选择的，是 达到教学目标的方式；训练包含课内的跟课外的，是培养教师素质 的方式；程序则是改进教学过程跟优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 （二）、 “六说”的详细规定 1、说课标 主要说两点： （1）所选课题在 本科教学中的地位跟作用。这应根据课标所条例的教学方法跟要求， 在整体把握教材知识制度跟编写意图的前提下，通过预测新选课题 （章、节、课）内容特征，确定其在整体或单元教学中的地位。通 过探讨新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。