干货：“备课”是学生教学上用的，不等于“写教案”

“备课”是学生教学上用的，不等于“写教案”

“备课”是学生教学上用的，不等于“写教案”

王营

前段时间，赣州市赣县区储潭镇河田小学舒小珍老师的听课本刷爆朋友圈，“高颜值”备课本令你们看见一位老师对课堂的倾心付出。备课本上隽秀的文字、对教学内容的精心设计、对学生个体情况的准确预测，打动了督导组的工作人员。在整本备课本中，舒老师没有一处涂改，每一篇课时计划都写得非常严谨，字里行间都可看出她对教学严肃负责的心态。

报道中还配发了舒老师的课件图片，字体确实写得工整漂亮，整篇教案十分整齐，的确没有一处涂改的痕迹。我仍旧不担心舒老师对工作认真负责的心态，她确实在备课上下了巨大功夫，值得老师们学习。但发现这种一份教案，我仍产生了一个疑问：老师是否根据讲义上写的去开会？这样的教案到底有很大的实用性？

“凡事预则立，不预则废”。毫无疑问，备课是学生的重要工作之一，是教学的起点和基础教案评价怎么写，是上好一节课的前提，决定着课堂教学的品质跟强度，只有备得深，才能讲得透，析得准，练得精。但是如同已故知名数学特级校长于永正老师所言：“备课不等于写讲稿”，备课既要做这些隐型工作，也要做很多显型工作，教案是学生教研的一个显型成果，它也是课堂教学的一个蓝本，不是写给领导看的，也不是写给检查人员看的，而是写给教师自已看的，实用性是其本质属性。

“备课”是学生教学上用的，不等于“写教案”

教师在备课时有些内容是能够写进教案的。比如对课本的研读，需要学生精读文本、查阅资料、收集信息，有些感悟稍纵即逝，有些观点应该到课堂教学中验证，很难在教案中表现起来。再例如备学生、备教法，教案中仍然有教法、学法的预设，但课堂教学千变万化，教师在课堂上要勇于抓住些这转瞬即逝的教育契机，引导学员生成新的智慧，而这种也无法在教案中表现起来。

从实用的视角出发，即使学生事先写好了讲稿，也很少有学生根据教案上书写的内容亦步亦趋地进行教学，如果是这种的话，那么学生就成了教案知识的搬运工，难以与学生进行交流和访谈。学生是教学学习的主人，教师必须按照课堂上师生的反应，对预设的教案作出适度的微调。因此，每课时的备课不可能事先写得非常详尽，也不可能对教案不作涂改，有些需要指出的常识也不必定写在教案上，可以记在书本上以及写在在卡片上。这样看来，那些对教案不断进行涂改，经常对教案进行思考跟补充规范的老师，有也许才是真正负责任的老师。

很多之后教案也必须写在教师的心中。苏霍姆林斯基曾提到这种一件事：一位有三十年教龄的学生上了一节公开课，课上得十分出众。听课的学生跟视导员似乎忘记了做记录，完全被讲课吸引住了，就像自己也成为了教师一样。课后，邻校的一位教师对那位学生说：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位学生说：“对这节课，我打算了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都用终生的时间来备课。不过，对这节课的直接准备，只用了至少十五分钟。”显然，这十五分钟，不会是学生忙着写讲稿，而是熟悉一下教材，他成功的秘诀是对每一节课都用终生时间来备。

“备课”是学生教学上用的，不等于“写教案”

这类学生的确把教案写在心里了，他们对教材非常熟悉，甚至超过背诵的程度，并且累积了丰富的教学心得，具备精湛的教学驾驭能力，讲起课来胸有成竹，得心应手，能巧妙地运用教学生成，引导学员思考、探究，碰撞出学生内心的火花。要超过此种境界，当然应该教师下一番苦功夫，甚至要耗费一辈子的精力。

提出上述有关备课的规定，并非要求学生不写教案，或是不认真写讲稿，而是要求学生不要把长期无用功花费在写教案上，要把主要精力用在研读课本、研究教师、思考教法和学法等一些隐型工作上。教育经理部门也不要依据教案书写的严肃程度，简单评价老师是否优秀，而应把评价的着眼点放在课堂教学实施上。如果学生教学驾驭能力强教案评价怎么写，重点难点落实到位，学生主体地位发挥的好，教学目标达成度高，即使教案写得简单一点，或者潦草一点，也必须是一位称职的教师。