事实：周琳等 | 小学语文绘本教学的现状与展望

■摘要：本文回顾了学校数学绘本教学的兴起与演进，通过文献跟对北京六个区八位教研员的调查，总结了现在学校数学绘本教学的主要难题，即绘本教学资源不足、课时有限、选择绘本困难，以及学生对绘本教学理论与技巧的把握有待提高。针对这种弊端，本文探讨了解决方案。

■关键词：分级阅读；绘本阅读；绘本教学；现状与展望

英语绘本阅读的教育价值

1. 分级阅读与绘本阅读

分级阅读是用阅读测验工具评估读者的感知和语言水平，然后选择与其能力匹配、难度跟内容适宜的阶梯型读物进行阅读教学的平台方案（Fountas & Pinnell，2015；王蔷等，2017；张金秀，2018）。

分级阅读源于欧美国家。1836年，威廉·麦古菲（William McGuffey） 开发了第一套供社会广泛采用的分级阅读标准，之后出现了多种不同的分级阅读标准。目前，美国学校普遍使用的分级阅读标准有三种：指导性分级阅读标准（Guided Reading Level，GRL），发展性阅读评估分级 （Developmental Reading Assessment，DRA）和蓝思分级标准（Lexile Measures）。

2016年，我国首次公布了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，提出了符合我国中小学生能力发展规律的数学分级阅读模式标准，对培育中小学生阅读兴趣、提高人们的阅读素养有着深远的含义（王蔷、陈则航，2016）。

分级阅读材料有它自身的系统性和科学性。绘本是学校阶段分级阅读的主要契机和分级阅读方案实行的主要阅读材料。绘本指的是具有插图，配以文字，以图文双重手段讲述故事或教学内容的童书。绘本是儿童文学的一种形式，它可以展现任何体裁（Young et al.，2019），是成人喜爱的读物。从美国引进的英文绘本已渐渐变成我国成人英文学习的重要资源。小学语文课堂应用的绘本可分为三类，即练习自然拼读技能的低幼、故事绘本和科普知识绘本。

2. 绘本阅读的重要性

英语绘本阅读是促进幼儿英语习得和身心发展的良好方式，对我国高中数学课堂的重要性不可忽视。

首先，绘本图文结合的特征符合小学生的思维发展跟语言学习规律。绘本图画的听觉效果可打动学生注意力、激发想象力和阅读兴趣、提升文字理解素养。在学习原版英文绘本的过程中，学生可以感受英语语言原本的音韵节奏及句式等难以转译的东西。吴念阳（2013）指出享受阅读乐趣和长期阅读课外读物有助于提高孩子的阅读素养。绘本阅读对特殊幼儿的感知和语言演进也相同有抑制的作用，如对3—6岁听觉障碍儿童的语言发展具备积极作用（庞颖、景时，2017），绘本有助于促进残障儿童的情感发展（彭瑜、杨柳，2017）。

其次，绘本阅读推动小学生思维的演进。小学阶段是学生抽象思维能力产生跟发展的初始阶段。绘本将具象的概念形象化，通过有趣的故事，训练小孩的逻辑思维能力，促进形象思维的演进和升级，进而产生富有创造力的认知。Zambo（2011）认为绘本故事可以帮助父母产生许多新的认知方式。

再次，绘本有助于学生理解跟认识社会（Farris & Fuhler，1994）。原版英文绘本包含大量有关英语国家风土人情、生活习惯等文化方面的常识，有助于儿童认识数学国家文化、体会文化差别、培养文化观念。阅读绘本故事可以丰富小学生的心灵体验，帮助人们产生建立的人格。

最后，在数学学科核心能力的背景下，绘本阅读带有很深层次的含义。王蔷、敖娜仁图雅（2017）探讨了怎样借助绘本教学推动数学阅读教学改革，以达到培养中小教师语文阅读能力的目的。鲁子问（2017）认为学校数学绘本阅读教育有助于建构文化品格，发展语言能力，提升认知品质。王蔷、敖娜仁图雅（2017）指出绘本中的人物、情节或者隐含的文化价值有利于学生认知文化差别。总之，绘本阅读融入学校数学教育是推动外语学科核心能力、促进学科育人的重要方法之一。

英语绘本教学的起始跟发展

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高校课题启动了学校数学绘本教学

我国英文绘本教学从盛行到发展约有十几年的历史。小学语文绘本教学主要源于学校对我国英文教学改革、学生外语阅读素养提升、分级阅读方面的研究项目。

2007年起，北京外国语大学韩宝成教授团队选定《典范英语》作为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国基础数学素质教育的方式与技巧”的探究实验教材，在全国实验校进行绘本阅读及绘本教学的试点。

北京师范大学王文静教授基于“提高北京市农村学校数学教育品质的实验探究”“小学语文阅读素养提升实验探究”等北京市基础教育改革工程，通过吸纳教研员为北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目组成员，以及给教研员培训班办讲座，介绍了《攀登英语阅读系列》，并带领部分教研员在学校进行绘本阅读及绘本教学的试点。

2012年起，北京师范大学王蔷教授主持的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小教师语文分级阅读模式标准研制”，大大促进了学校数学绘本教学的科普。以北京地区为例，近五年左右，某些区教委、教研员、实验校在北京师范大学王蔷教师队伍的率领下做课题，推进绘本教学。

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研究者、教育者在不同范围

推进了学校数学绘本教学

我国数学教育学者以课题研究的方式将绘本教学引进中小学英语教育，英语教研员们在绘本教学展开方面起到了重要的传播作用。小学主要借助不同的层次或范围展开绘本教学。

（1）在学校科研课题的实验校，小学语文教师们在学校校长的指导下升级教学模式、反思教学、尝试新的教学方式。

（2）教研员们组织全区教师进行某年级段绘本教研活动，或带领一些学生将绘本与数学教科书进行融合，开展绘本教学。有的区教研员曾在自己负责的学区要求每月进行一课时的绘本教学。有的区教研员对某些绘本阅读，如自然拼读、故事绘本或普及绘本进行探究课示范，也有的区教研员带领一些教师们对某些绘本阅读模式进行探究。

（3）学区根据学生需求举办学区级的绘本教研活动。学校将绘本阅读作为校本课程，固定课时或时间进行绘本教学。关注绘本教学的学生尝试将绘本作为补充的语文学习资源，鼓励教师进行课内或课外阅读。

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出版社、互联网丰富了

小学语文绘本教学的资源

出版社为绘本教学提供多样化资源，推进了中小学英语绘本阅读的课堂与探究。

近十年，中国青年出版社出版了《典范英语》系列，包括《典范英语》（1—6级）、《典范英语》（7—10级）、《典范英语·大字本》（1—6级）、《少儿英语拼读教程》（1—3级）、《趣味文化百科阅读》等。除了7—10级适合中学生，其他都适合我国小学生及学前幼儿使用。

北京师范大学出版社出版了《攀登英语阅读系列》，包括《攀登英语阅读系列·有趣的字母》《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》《攀登英语阅读系列·分级阅读》（1—6级），也主要面向小学生。

外语教学与研究出版社（以下简称外研社）出版了各类数学分级阅读系列，包括《领先阅读·X 计划》《大猫英语分级读物》《外研社丽声拼读故事会》《丽声经典故事屋》《丽声瑞格叔叔自然拼读法》《丽声百科万花筒》《丽声北极星分级绘本》《悦读联播》等。

高等教育出版社出版了《体验英语少儿阅读文库》，浙江教育出版社出版了《领航船》系列分级读物。其他的就不一一列出了。这些数学绘本读物丰富了学生常用资源。

目前，北京地区小学常用“典范”“攀登”“丽声”等系列，《典范英语》（1—6级）、《攀登英语阅读系列》、《领先阅读·X 计划》和《大猫英语分级读物》都是高校研究课题指定的试验用书。

2018年底，外研社出版了王蔷教授主编的全面匹配《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的《丽声北极星分级绘本》系列，不仅为学生选择绘本提供了方便，而且推动了《课标》的落实。

互联网丰富了数学绘本教学的资源，教师们可运用 Istation、Epic、Storyline Online、Wilbooks、Reading A—Z、Freekidsbooks 等国内外网络资源获得英文绘本。各种汉语绘本电子书、网上绘本阅读的应用程序和教育机构为教师个性化自主阅读增加了渠道，促进了英文绘本教学的发展。

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学术研究提升了学校数学

绘本教学与研究水平

学术研究指导了学校数学绘本教学实践。王蔷、陈则航（2016）制定的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，使绘本教学非常系统化、科学化。王蔷等（2017）通过三年的课题研究，阐述了学校数学绘本分级阅读教学的涵义、理论基础、方法等，并探讨了十个小学绘本教学的案例，为一线学生提供了绘本教学实践可参考的课堂设计。

小学数学绘本研究内容主要包含绘本教学的基本观念与方法（张伊娜，2017）、绘本与英文教科书的整合与绘本的选取（王雪芹，2018；侯云洁，2018a；周琳、熊艳艳，2018）、绘本文本解读（张秋会、王蔷，2016；陈则航、闫赤兵，2018；侯云洁，2018b；闫萍，2018；戈向红，2019）、绘本教学的方式与技巧（王蔷、敖娜仁图雅，2017）、自然拼读与绘本阅读、非故事类英文读物教学（王蔷，2018）、学科德育的绘本教学设计（钱小芳等，2018；周琳等，2018）、绘本教学的状况与难题（吴燕蔓、吴燕慧，2016；张敏，2016；王建平，2017；杨柳，2017）等。

各种教师授课和学术会议提高了学生对英文绘本教学的理论跟技巧的了解。2016年以来，北京外国语大学和全国基础外语教育研究培训中心主办了八届全国自然拼读与数学阅读教学研讨会，大会有国内外专家进行英语分级阅读的相关沙龙、有优秀学生展示绘本教学示范课跟评课等活动。北京师范大学外国语言文学学院、外研社和中国英语阅读教育研究院联合举行了五届全国中小学英语阅读教学学术研讨会。这些学术大会持续推进和推动了学校数学绘本阅读的探究与课堂实践。

小学语文绘本教学面临的窘境

虽然在教授、出版社、教育者的推进下英文绘本教案怎么写，我国中学语文绘本教学有了巨大的发展，但却进入起步跟探索阶段。

吴燕蔓、吴燕慧（2016）对海南省小学语文课堂绘本教学现状的调查结果显示：绘本资源不足和学生缺少绘本教学的理论与技巧是现在存在的主要难题。74.7% 的学生觉得开展数学绘本阅读的最大困难是教师语文水准和教学时间的限制。杨柳（2017）调研了宜春市低年级小学生英语绘本阅读教学，发现学生在绘本选择、教学方法、对教师语文阅读习惯的培养等方面存在问题。张敏（2016）指出北京小学英语老师缺乏绘本教学的理论跟技巧。周琳等（2018）了解了北京市十八所小学开展绘本教学的状况，发现绘本资源的借助存在缺乏平台规划、英语课时有限、教师缺乏文本探讨能力等弊端。

为了进一步认识学校绘本教学面临的窘境，我们调研了上海六个区的八位教研员，他们又有良好的理论常识，又对课堂教学有洞察力。北京地区小学语文绘本教学主要存在下面几方面的难题：

1. 课时有限

由于没有绘本教学时间，导致一些学生为确保正常的课堂进度没有在常规授课中加上绘本阅读，这只是这些学生能够加强绘本教学的主要因素。一些进行绘本教学的学生因绘本教学时间有限，很难兼顾语言跟内容教学，以及对教师思维能力的培养。

2. 绘本选择困难

绘本选择困难主要有三个原因，一是绘本资源缺乏或不足，学校没有经费为老师们提供所需的绘本教材。

二是学生选择绘本时，很难处理学生的思维能力超过其英语语言能力的不平衡。学生对可读懂的绘本兴趣不大，因为这类绘本内容浅显，没有新常识，缺乏挑战性；但应读跟她们的思维能力匹配的绘本时既会得到语言水平的限制。

最后一个原因是缺少绘本选择的标准跟步骤。大部分老师是按照英文教科书的话题跟语言知识成为绘本选择的标准，而不是根据学员的外语语言水平选择绘本，因而很难让不同水平的小孩真正读到适合其个体语言水平的绘本。

3. 教师缺乏绘本教学的理论跟技巧

小学语文老师对绘本教学的了解尚处于初级阶段，主要体现在三个方面。

首先，低年级常常选择一些自然拼读的低幼，但教师们不太清楚自然拼读技能与阅读素养培养的关系。

其次，教师对文本探讨不到位，很难把握语言学习跟育人价值的平衡。教师最初尝试绘本教学时，过于关注绘本中的词语教学英文绘本教案怎么写，把绘本作为强化单词和句子学习的补充资源，忽视对绘本的整体理解。随着对绘本作用了解的降低，教师强调对学员思维的培养并关注了绘本的育人价值，却既发生忽略语言学习的现象。如何鼓励教师在借助绘本学习发展语言能力的同时去探寻绘本的主题意义跟学习跨学科知识是对学生的挑战。