幼儿园大班绘本课程：我绝对绝对不吃土豆 (含课件)

一、设计背景2002年，我起初在幼儿园进行初期阅读活动的探寻。每一本图画书都有丰富的内涵，在实践中做了这些尝试，譬如：由图画书丰富的内容延展出五大领域的活动，将一本图画书作为一个课程主题来设计五大领域的教学活动。

《我绝对绝对不吃番茄》是孩子们最喜爱的图画书之一，我先后帮两个班的小孩读过这本书，已记不清读过多少遍，但无论读多少遍，孩子们总是兴趣盎然，每读一遍，都有不同的收获。本教学设计以图画书《我绝对绝对不吃蕃茄》为中心，设计语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的教学活动，各领域的学习活动不仅仅是阅读活动的延展，而是相对独立的学习活动，彼此之间既因为图画书而有着内在的联系。

二、设计模式对于幼儿园的小孩来说，吃饭往往是个大难题，很多小孩挑食、偏食。在《我绝对绝对不喝蕃茄》这个故事中，妹妹萝拉相当挑食，哥哥查理运用他的智慧使她将所有有营养的水果都喝进了肚子。选择绘本《我绝对绝对不吃蕃茄》进行主题教学，可以丰富儿童常识，培养幼儿健康的膳食观念，纠正幼儿挑食、偏食的不良习惯。

根据图画书的传统，将五大领域的教学内容有机结合起来，促进幼儿全面和谐的演进英文绘本教案怎么写，同时，增加阅读的创意，有利于幼儿对图画书的深层理解。

三、理论根据（一）维果茨基理论与初期阅读1、社会文化论：人际间的接触互动，历史文化环境对个体的演进都有深远影响，儿童与其所生存的社会文化环境是整合为一，交互影响的。在初期阅读中，教师为儿子念书、讲故事，让儿子知道书中内容及周围世界，孩子的心智结构使得获取更高层次的发展。

2、最近发展区理论：儿童现有发展水准与他也许超过的发展水准之间的距离为儿童的近来发展区。教育更重要的用途跟任务就在于鼓励小孩不断拓展它们的近来发展区，在初期阅读过程中，教师可最准确地了解跟确定儿童的近期发展区英文绘本教案怎么写，给予幼儿充足的鼓励，让幼儿有机会发展出新的心理结构。

3、支架理论：孩子会主动建构自己的心智，但是当它们遇到最困难的任务而未能独立完成时，就必须成人的鼓励。幼儿尚不具备独立阅读素养，需要大人读书给她们听，教师的示范跟协助作用为儿童提供了一个适当的支架，帮助人们参与阅读并理解书面文字，在与独白内容相关的重复阅读或者其他活动中，幼儿主动性、独立性不断增加，不断得到发展。

（二）皮亚杰知识建构论与早期阅读皮亚杰的常识建构论认为，知识是在个体与环境的互动过程中，透过同化、调适和平衡等措施建构出来的。孩子置身于一个有含义的阅读环境中，会主动地以它们自己的方法，去构建阅读跟书写的常识，既不必正式教学，也不必过于规范。皮亚杰特别注重没有权威介入的合作关系，认为成人要站在公平立场跟小孩讨论，让孩童去感受自己的看法，去作理智的反思，这样就能真正提高发展层次。

（三）早期阅读模式1、教父母学会是容易的，但更重要的是要教父母学会"爱"。（崔利斯，《朗读手册--大声为父母读书吧》）2、图画书对儿童没有任何"用途"，不是拿来学习东西的，而是拿来感受幸福的。"图画书的内容可以不断激发对话，在对话之间所进行的灵魂交谈，正是让儿童接触图画书最可贵的地方"。"读书不是修行，而是享受。"在与儿童共读的过程中，"不要提问"。（松居直，《我的图画书论》）早期阅读更多的是借助餐前、离园前等零星的时间，由学生读书给孩子们听--孩子们看着书，听校长读文字，当儿子对图画书相当熟悉时，阅读讨论作为孩子的意愿，相关活动的推进也会自然而然且成功精彩。

3、每个人都有与生俱来的评论能力，儿童最是"具有天赋的评论能力，而且自成一格"。教师们要做的就是善用这份能力，要勇于引导幼儿提出难题，"老师的职责是求问题，然后认真地正视所有的答案，而不是问疑问而后等待特定的答案。"（钱伯斯，《说来听听：儿童阅读与探讨》）因此，早期阅读教学中，教师的弊端不宜过多，而要带给父母充分的时间去观察、发现问题。

四、课程架构《我绝对绝对不吃番茄》课程架构图我绝对绝对不吃蕃茄科学领域：

一、蔬菜和食物二、种植番茄三、蕃茄的生长语言领域：

一、我爱读书二、有趣的食物社会领域：

颜色会说话艺术领域：

一、美术：我是小画家二、音乐：颜色歌健康领域：

一、健康很重要二、我不挑食五、教学设计本课程单元以《我绝对绝对不吃番茄》设计了五大领域共十个教学活动，由于篇幅的限制，本文只选择了个别活动的教学设计。

学习活动（一）活动名称我爱读书主要领域语言活动目标1、安静聆听故事，初步认识图书内容，欣赏图画。

2、能积极参与讨论。

教学重点展现图画书独特的油画风格。

教学难点帮助幼儿理解故事中人物的关系。

教学准备绘本《我绝对绝对不吃蕃茄》

教学课时一课时活动过程一、封面介绍：

1、观察封面图画，认识书中的主角查理跟萝拉。