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教案里教学过程【篇一：书写教案的通常流程】备写具体教案的通常流程课题（说明本课名称）教学目的（或称教学规定，或称教学目标，说明本课所应完成 的课堂任务）课型（说明属新培训，还是复习课）课时（说明属第几课时）教学重点（说明本课所需要缓解的关键性问题）教学难点（说明本课的学习时易造成困难和障碍的知识点）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法流程）作业处理（说明如何布置书面或口头作业）板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）十.教具（或称教具准备，说明辅助教学方法使用的软件）H^一:教学反思 在备课书写过程中，教学过程是关键，它包含下列几个步骤：（一）导入新课.设计独特活泼，精当概括。.怎样进行，复习那些内容？.提问这些教师。（二）讲授新课.针对不同教学内容，选择不同的教学方法.。.怎样提出疑问，如何逐渐启发、诱导？.教师如何教学生怎样学？详细方法安排，（三）巩固练习.练习设计独特，有层次、有宽度、有强度。.怎样进行，谁上黑板板演？（四）归纳总结.怎样进行，是老师还是教师归纳？（五）作业安排.布置那些内容，要考量知识拓展性、能力性。.需不需要提TK或解释？写教案时，要重视在教给教师知识的同时，进行多方面的互动，这 样，学生把握知识的速度会受到增强，要加强课堂的活跃度。

按照 新课改的要求来写教案。备写略案的通常流程、授课课题：（教学章节或主题）、教学目标、要求：（教学目标通常说要包括常识教学、能力发展 和观念教育三方面内容，教学规定是指识记、理解、简单应用、综 合应用等层次）、教学重点、难点：教学重点，是为了超过确认的教学目的而需要 着重讲解和预测的内容；教学难点，是就教师的接受情况而言的， 学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方，即可确定为教学难 点。、教学课时：、教具准备：、教学过程：（体现教学方法，包括时间分配和教学内容教学进程） 这一部分是培训的重点，因课程跟不同的学生教法各异。应包含教 学内容的详尽安排、教学方法的详细运用等环节。这一部分的编写 要做到教学方法、内容纲要和教法设计相结合，不仅便于学生自己 课堂教学，也便于对方（甚至外行）亦可借助阅读教案而了解到教 师在教学上的主要活动情况跟本堂课讲授的内容技巧。、学生课后作业备写简案的通常流程一、教学内容二、教学目标三、教学重点与难点四、教学过程、复习与引入、新课教学、课题练习、小结五、作业布置六、教学反思【篇二：说课教学过程如何写】说课稿怎么写一、什么叫说课说课就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论根据，也就是 授课老师在教研的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学 设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的目的的一种教 学探究和师资授课的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是 不全面的。根据我们的理解，说课既可以是对于准确课题的，也能 以是针对一个观点或一个问题的。所以我们觉得，说课就是教师针 对某一观点、问题或详细课题，口头叙述其教学设想及其理论根据。 说得简单点，说课其实就是说说你是如何教的，你为什么应这种教。二、说课的含义 说课活动的妙处很多，从不同的视角去看，有不同的答案。根据我 们的实践跟理解，说课活动有下述几个方面的含义：、说课有利于提高教研活动的成效以往的教研活动通常都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课 的同学处在一种完全被动的地位。听课的同学也不一定可理解授课 教师的动机。导致了教研实效低下。通过说课，让授课老师说说自 己教学的动机，说说自己处理教材的方式跟目的，让听课学生非常 明白必须如何去教，为什么应这种教。从而让教研的主题最明 以借助对某一专题的说课，统一观念认识，探讨教学方法，提高教 学强度。、说课有利于提高学生教研的品质 我们检查了这些学生的听课笔记，从总体上看学生的备课都是很认 真的。但是我们的同学都并非简单地备怎样教，很少有人会去想为 什么应这种备，备课缺乏理论根据，导致了备课质量不高。

通过说 课活动，可以鼓励学生去探讨。思考为什么要这么教学，这能够从 根本上增加学生教研的品质。、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步确立教学的重点、难点，理清教学的思 路。这样就可以消除教学中重点不突显，训练不到位等弊端，提高 课堂教学的强度。、说课有利于提高学生的自身能力 一方面，说课要求学生具有一定的理论能力，这就使得学生不断地 去学习教育教学的理论，提高自己的理论水准。另一方面，说课要 求学生用语言把自己的课堂思路及想法表达起来，这就在无形中提 高了学生的组织能力跟表达能力，提高了自身的素养。、说课没有时间跟场地等的限制上课讲课等教研活动都应受时间跟场地等的限制。说课则不同，它 可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也能 长可短，非常灵活。三、说课的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵守如下几条原则：、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案教案教学过程怎么写，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理， 在于说清 “为什么这么教 ”。因为没有在理论指导下的课堂实践，只 知道做哪些，不认识为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是 高耗低效的。因此，执教者必须扎实学习教育教学理论，主动接受 教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

、客观再现，具有能操作性 说课的内容需要客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深， 生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真实地体现自己是如何 做的，为什么这样做。哪怕是只是科学、完整的做法跟见解，也要 如实地说出来。引起听者的探讨，通过互相切磋，形成共识，进而 完善完善说者的课堂设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都要 具有能操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落 实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的 “花架子 ”，使说课流于形式。、不拘形式，富有灵活性 说课可以对于某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章 节展开；可以同时说出目标的确认、教法的选取、学法的指导、进 行程序的全部内容，也能只说其中的一项内容，还能只说某一概念 是怎样引出的，或某一规律是怎样得出的，或某个演示试验是怎样 设计的之类。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难 不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的方法，防止 囿于成规的教条式的偏重。同时，在说课只要表现教学设计的传统， 展示自己的课堂特长。四、说课的类型 说课的类别众多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范 说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成 两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是 指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指对于某一理论见解 的说课。五、说课的内容 说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。 这只是我们这几年主要研究的难题。说课是学生间的业务交流，其根本方针是为了探求课堂教学的改进。 备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学 的剖析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理 性的而不是感性的。根据我们的实践，实践型说课主要需要有下列几个方面的内容1 、说教材 说课，首先教者要说明自己对课本的理解，因为对教材理解透彻， 才能制定出较完满的教学方案。说教材涵盖三个方面内容： （1）教材简析。任何一门课程的课本，从其知识内容到编排方式， 都会构成一个系统。要写出对教材的整体把握，就必须确立本课题 或章节内容在整个学段、一个学年的课本系统中所处的位置以及作 用。只有确立了这一点，才能在教学中加强前后知识的内在联系， 准确地认定教材的重点和瓶颈，从而提升课堂教学效率。

（2）提出本课时的详细明确的课堂目标。教学目标是课时备课中所 规划的课时结束时应实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确， 反映教者的教案认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中篇二： 怎么写说课稿说课稿格式2008 年 10 月 25 日 星期六 下午 10:48 各位嘉宾老师上（下）午好，我是数学 号，我现在说课的考题是 （板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材《》是人教版－年级下 /上册第－单元的第－篇短文，该单元以“ ”为主题展开。《》是（文章体裁），主要写了 （主要内容），表达了 （中心思想）， “写作特征 ”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情） ”是本文最 大的写作传统。结合单元教学规定和本课特点，依据新课标中 “知、过、情 ”三个维 度，我将本课的课堂目标确定为：能恰当读写本课要求掌握的生字词 /了解本课写作背景跟有关作者 的哲学知识；整体理解文意，概括（ ）提炼（），把握文章主要内容；『整体 感知要达到的』品味重要词语所包括的观念感情。『研读赏析要把握的』 由于（本课的一些特点），我将本课的课堂重点确定为： 因为（学生的一些实际），我将本课的课堂难点确定为：二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完 美统一。

基于此，我准备采取的教法是讲授法，点拨法。讲授法教 师可以系统的传授知识，充分发挥学生的主导作用。学法上，我领会的指导观念是把 “学习的主动权还给学生 ”，倡导 “自 主、合作、探究 ”的学习方法，具体的学法是探讨法、朗读法跟勾画 圈点法，让教师养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程环节 2 落实基础，整体认知 首先，教师请师生通过译文和工具书解决字词问题，教师有针对性 的对这些容易读错写错的生字词进行指导，例如（ ）。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也表现了数学学科工具性的特点。 接下来，教师请数位学生分段朗读短文，（或者是听范读），教师 请其他学员边唱边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根 据学生板书文章脉络。（教师板书） 新课标对教师阅读的要求是：在背诵课文的基础上，理清思路，理 解主要内容。此环节力图将学生居于阅读的主体地位，以激发学生 的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路， 锻炼学生的据说读跟概括能力，解决教学重点。环节 3 研读赏析新课标中确立指出： “阅读是教师个性化的行为，不应以教师的分析 来替代学生的阅读实践。 ”教师以多媒体出示 q1 ，q2 ，教师请师生先朗读在分组讨论。

q1 ，q2 的设定一脉相承，学生积极主动的认知和探讨中，加深理解 和感受，有所感悟和探讨，从而得到心灵熏陶获得思想启发，进而 解决教学难点。环节 4 拓展延伸好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期 待。。。。。。等等之类环节 5 课后作业 好处：巩固知识点（知识类） 发挥教师想象力，理论－实践，学以致用（作文类）四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将培训内容 传递给学员，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从课本、教法学法、教学过程跟板书设计四个方面对本课 进行了说明，我的说课到此结束，谢谢大家评委老师。数学说课稿格式 开始：各位专家领导，早上好！ 今天我已经为你们讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些预测一、教材结构与内容分析本节内容在全书及章节的地位：《 》是高中语文新课本第 册（）第 章第 节。在此之前，学生已学习 了,这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。本节内容是个别，因此， 在 中，占据 的地位。数学观念方法预测：作为一名物理教授 ,不仅要传授给教师语文常识 更重要的是传授给教师数学观念、数学意识，因此本节课在课堂中 力图向学 生：二、教学目标 根据上述教材结构与内容探讨，考虑到学生已有的思维结构心理特 征 ，制定如下教学目标：1 基础知识目标能力训练目标：创新素养目标：个性品质目标：三、教学重点、难点、关键 本着课程标准，在通读教材基础上，我建立了如下的教学重点、难 点 重点： 通过突出重点难点： 通过突破瓶颈 关键：下面，为了讲清重点、难点，使学生可超过本节设定的教学目标， 我再从教法和学法上阐述：四、教法 数学是一门培养人的认知，发展人的思维的重要学科，因此，在教 学中，不仅应让学生 “知其然 ”而且应让学生 “知其所以然 ”， 我们在以师生既为主体，又为范畴的方法下，展现获取知识跟步骤 的认知过程。