案例研究：教案评价范例.doc 18页

教案评价范例篇一：教案评价内容及标准 教案评价内容及标准 基本规定： 1、教案保存完好、整洁、无受损、缺页、卷角、污染等，书写整齐完善、各类补充资料整理整齐、规范; 2、课型齐全，每种课型环节齐全，课时达到要求节数; 3、教案格式规范，每课时教案字数数量够; 4、体现“用教材教”，体现新的教学模式，运用多种媒体教学，教学设计有独创性、实效性，体现学科发展的方向，体现因材施教。 教案评分标准 一、教学目标设计：10分 1、明确（目标描述清楚、明白、具体）3分 2、恰当（符合课标、学科、学校、教师、学生实际）3分 3、全面（体现知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观）4分 二、教学方法设计（10分） 1、教法选择得当（结合教材、学生、学校、教师实际，一法为主、多法配合、优化组合）5分 2、运用现代教育手段（根据实际应该，教具、学具、软硬件并举）5分 三、教学程序设计（18分） 1、环节设计合理（有层次、结构合理，过渡自然）6分 2、环节中小步骤设计准确，时间分配合理，6分3、程序设计巧妙（体现教学过程跟步骤上的创新性，有艺术性）6分 四、教材处理（30分） 1、思路清晰（有主线，内容平台，逻辑性强）6分 2、导入新颖（结合学生实际，以复习旧知识或其它方式导入课题，激发学生兴趣）6分 3、突出重点（根据教材及课标要求，结合学生实际，在目标设计跟教学过程中充分展现出重点）6分 4、突破难点（体现出由抽象至准确、化难为易、化繁为简、难点分解突破的方式。

）6分 5、抓住关键（能找出教材特点跟本课特点，找准处理教材的关键。）6分 五、师生活动设计（24分） 1、精讲巧练、分层训练（以认知训练为核心，落实“双基”，体现优生培养过程，体现学困生的分层要求。）6分 2、教为学服务（体现学生的主导作用，体现启发性，引导、点拔、动口、动手、动脑结合）6分 3、体现知识产生过程（通过暴露思维过程，学生自悟与看到，总结出规律跟体会。）6分 4、学法指导得当（各种学习活动设计准确，准备充分，指导有方）6分 六、教学反思（教后记）（8）1、要在每课时结束后具体填写，包括培训任务完成情况、课堂状况、教学效果、教学体会及优化措施等。5分 2、要求仔细及时、详实、有深度、有指导作用、善于总结。3分篇二：试卷讲评课教案范例 试卷讲评课教案范例 备课日期：05－05－05 上课日期：05－05－10 序号：21 教 学 内 容 一、试卷评价 （首先表明试卷的来源，试卷的基本数据，这些数据信息的获取不能仅评主观印象，应该适当进行基础数据的统计，根据统计结果进行数据的处理，其最后结果最好以数据统计图的方式展现。在进行抽样时能按照详细状况而定，在抽样时需要确保抽样的随机性、代表性、全面性，注意平衡。

） 本次考试由全市统一命题、阅卷。 1、难度 本次考试难度相对非常大，部分内容涵盖到大学、 选修模块，没有注重教师的基础的考查，本次考试，学 生成绩没有大的代表性，没有准确的体现教师的课堂和 学生的学习。按难易程度，试题特征如右图图示。 总体来说，试题偏难，考查过于集中，试题 的区分度小，学生成绩分布未按正态曲线。 2、覆盖面： 高一年级，由于推行国家的新课程标准， 淄博市选用的是鲁教版教材。作为大学一年级 的第一次大型考试，试题需要做到以考查基础知识跟基本技能为主，尽量减少试题对知识点的覆盖面。本次考试，知识点的覆盖面如右所示。 从大知识点来看，覆盖比较全面，但不均匀，从分布来看，偏重大气、公转，从小知识点来看，部分已考查到，如：天体、自转规律、昼夜更替、外力作用等，有些题目存在重复现象，如自转偏向等，还有个别知识不应属于本次考查的范围，其比重占至6%。 二、答题分析 （学生答题情况预测是讲评中的重要内容，该个别信息的获取主要来源与评卷过程的记录、抽样调查、学生调查与研讨等。问题的剖析要切中要害，要有针对性和代表性。） 1、存在问题 从评卷情况看，学生存在一些弊端，主要体现在下面几个方面： A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，有的体现为在答题卷上乱写乱画，把考卷当草稿纸等。

B、错别字较多，造成不应有的丢分，如气温炎热-天气晴郎等。 C、审题不清，未按规定答题，如高压答为反气旋等。 D、答题不够规范，语言不规范，用词不正确，没有用学科名词回答，代之而用非书面语言；在探讨、论述题中，不够条理，思路不清晰。 2、成绩预测 本学科其实考试成绩不梦想，但在全市各学 校相比，成绩比较好，地理A级指标上线总数 316人，居全市第2名，B级指标上线总数665 人，居全市第1名，C级指标上线总数753人， 居全市第1名，但同时看出，与××学校、×× 学校的差别较小，存在较大的竞争压力，在学习 中不能有稍许的懈怠。 本校各班之间不平衡，班内成绩分布也不平 衡，右图是××班的物理学科成绩分布曲线图，中等学生难区别，过度集中，梯度过于明显。 三、教与学存在难题 1、学生学习： 从成绩跟评卷来看，学生基础相对较多，不注重政治学科的学习，习题做的较少，知识没有得到巩固；学生在平时的学习不够扎实，缺少自我学习的素养，学习的主动性较差。部分学生存在显著的偏科现象。 2、教师课堂重视了教学，对教师学习管理相对非常薄弱。在未来的教学中要提高学习管理，增加检测、督促的幅度，提高学生对常识的巩固程度。

但由于任教班级过多，作业、练习检查的幅度是较难实现的。 3、其它问题 个别校长鼓励教师偏科，贬低其他学科，对政治学科的教学造成了不利影响，同时也妨碍了学生的全面发展，高考是看总分，不是看单科分，如此发展下来，对整个年级是不利的。 四、补偿教学： （本个别我们暂时叫做补偿教学，其实就是根据考试反应出来的教与学中存在的难题，进行教与学的调整，教学要调整，学生的学习最应调整，其关键或者说重点应当推进在学生的学习方面。该个别的推进最好与教师的满分卷、错题本结合出来进行。） 1、更改试卷中的所有错误，并对出错的知识点进行加强巩固。 2、对前一段时期的习题进行全面检查，督促教师学习。 数学试题讲评是物理课堂的重要组成部分,上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生缓解问题的素养、培养教师的变革观念等有着特殊含义。上好讲评课的关键在于“评”,既应评“不足”,评“误解”,又要评“进步”,评“亮点”,要评出方向,评出信心,把它成为教学过程的一种调控方式。目前有些老师把讲评课上成“秋后算账课”,搞得学生两人“受气”。结果是试卷讲评结束,师生怒气在心中!试卷讲评并未取得应有效果。针对英语试题讲评课中普遍存在的“集体校对答案、个别订正错误”这一现象,笔者认为,要真正让考试起到应有的作用,达到预期的目的,讲评试卷应做到下列几点: 一、深入探讨,把握重点 不管是单元随堂检测,还是期中、期末质量评估,都是学生独立审视、自主解答疑问的一次重要实践活动。

它除了是学生认识自己学习状况的重要方法,也是学生认识教学效果的重要步骤和方法。通过品质测试又可以帮助学员发现自己获得的成绩跟存在的难题,看到自己拼命的方向,又可以使老师按照学生试卷所反馈的信息确认补救措施,调整教学活动,促进学生共同发展。因此,试卷讲评效果的优劣与教师能够精确掌握信息有着重要关系。试卷批阅后,教师可以通过列表法把学员成绩分布状况、逐题得分情况、典型错误等具体统计起来,通过深入探讨找出学生存在的共性问题,抓住重点有选取地进行讲评。比如:在“乘法”单元测试后,通过统计预测看到,学生对一个数乘整十数列竖式计算时的简便写法跟一位数乘三位数列竖式计算的书写格式掌握得不好,出错较多,在试卷讲评时重点要放在讲解这两类题的书写格式上。这样,将试卷讲评的重点集中在学员易错处和典型错例处,做到有的放矢,对症下药,方可提升试卷讲评的效果,让学员获得应有的发展。 二、表扬激励,促进发展 《数学课程标准》指出:“对于评价结果的表述,应采取鼓励性语言,发挥评价的鼓励作用,评价应关注学生的个性差异,保护教师的自尊心和自信心。”在考题讲评课中,表扬鼓励要贯穿于整个过程。教师应勇于从试卷中捕捉每个教师的闪光点并给予客观的评判和鼓励,尤其要关注后进生的点滴进步,及时予以赞扬、肯定,切不可挖苦嘲讽、求全责备,更不需要公布后进生的准确分数跟在学校中的成绩,而是要帮助人们认真探讨原因、及时查缺补漏、树立信心。

从而激发师生学习英语的积极性,激发学生刻苦好学的梦想。同时,还要教育教师正确看待考试,正视自己的分数。考试也是方法,不是目的,分数只能代表过去,不能代表今后。通过试卷讲评,既要使优秀生在高分面前不懈怠,更应使后进生在低分面前不气馁。对于这些或因麻痹大意造成错误,或因看错题目引起错误,或因字迹潦草卷面不整而失分,或因不按规定答题而失分的老师,则要在讲评时告诫人们应严肃答卷、认真审题、规范书写,给人们以必要的观念教育,让每一个学生都能得到更好的发展。 三、加强讨论,深化认知 在英语试题讲评课中,教师应切实创造条件,为学员打造交流系统,要帮每位教师说法思维过程的机会,增加老师与教师、学生与师生之间争论问题的时间,让学员说出自己的认知过程,尤其是出错思维,更应使学生在显露错误中加深了解。而针对较难的试题,教师可以把难题摆进去,让学生在独立探讨、相互交流中取得解决难题的方式,也能由学生指名成绩很好的教师分析、讲评,既帮优秀生一个自我展现的机会,也促使优秀生思维能力、语言表达能力的发展。有时,在评讲中还可以鼓励学生对非常模糊的难题展开辩论,让学员在辩论中交流解题的心得、技巧跟步骤。比如:在“乘法”单元测试后,发现学生判断“两个乘数末尾没有0,积的末尾一定没有0”时错误较多。

我组织学生探讨,有学生举例说:“25和12的末尾都没有0,但是,25×12=300,300的末尾还有2个0呢!”继而发现:一个乘数个位上是5,另一个乘数个位上是2、4、6、8的数,它们的积的末尾一定有0。这样,通过探讨与交流,能全方位地激发师生参加试卷讲评的积极性,深化认知,促进每一个学生发展。 四、评练结合,拓展延伸 在考题讲评课上,对于教师的错误之处,不仅应使教师完成错题的批改,更要使教师预测错在哪里、为什么会出错、怎样避免错误、本次测验有何感受等。每题讲评后还须辅以适当的训练,让学员在练习中理解、掌握知识。那种只要求教师订正而不问订正效果的讲评课是低效的,甚至无意义的。对于带有典型性、难度较大、学生错误众多的考题,在每道题讲评后,教师又可以改变原题的回答方法,也能把试题的因果关系倒置,还能进行拓宽延伸。比如:在“乘法”单元检测后,我看到学生在计算并验算325×5时错误较多,原因是学生用加法列竖式验算时,书写格式不恰当。我在讲评该题后,补充了两道计算题:326×6、456×8,并要求学生用交换乘数位置跟用乘法两种方式进行验算,拓展至4位数乘以一位数的口算除法,学生也可理解掌握。

这样,既有讲评又有训练,既有巩固又有延伸,让学员在试卷讲评中拿到举一反 三、触类旁通的效果。 教师要勇于从学员的答题情况中捕捉信息,准确知道学生知识掌握、思维发展、问题解决、实践操作或者感情态度的发展情况,细致探讨,深入讲评,真正发挥考试的测试、导向、激励功能,促进学生不断发展。篇三：教案范例 百色市财经职业技术学校 百色市民族旅游职业技术学校 教 案 授课专业： 会计培训名称： 国家税收 授课老师： 何堂飞 教务负责人： 何堂飞 学校负责人： 周英明 2008年2 月 22 日 第 次课2学时 授课时间80分钟 篇四：教案范例教案范例2：政治课教案 （讲稿式） 内 容：引言； 第一章 矛盾的对立统一 教学目的： 要求教师准确把握矛盾概念，理解冲突双方是如何“对立”的跟怎样“统一”的，明确了解冲突双方的敌对和统一始终是不可分割的。 培养学生初步运用对立统一观点探讨现实生活和自己实际生活中遭遇的冲突。 教学重点、难点： 矛盾的概念既是教学的重点，又是教学的难点。这是因为：从知识方面来看，矛盾概念是本课更基本的概念，只有弄清矛盾的涵义，才能理解本课其他章节所应表明的基本常识。

从培养学生的辩证思维能力方面来看，矛盾两人的对立统一关系，学生非常难理解。 教学方法：讲授法结合谈话法、阅读法 参考书目与资料：略 教学过程： （一）检查复习：检查上节课布置的预习情况。 （二）讲授新课 引言及第一章（共两课时）的课堂教学实施过程共分五步。 第一步：学生阅读课本，教师提出阅读提纲： （1）牛顿、爱因斯坦分别强调了对光的本质了解，请非常一下，爱因斯坦在探讨问题的方式上与前双方有哪些不同？ （2）生物体的同化与泛化、资本主义社会的资产阶级与无产阶级、学校中的教与学三个事例内部的两个方面分别是如何对立、又怎么统一的？ （3）哲学上讲的“对立”是哪个意思？哲学上讲的“斗争”与社会生活中讲的抗争是不是一回事？ （4）哲学上讲的“统一”有那两种情形？ （5）运用本课的美学见解，说明为什么我们不能只要自由，不要纪律；或者即使纪律，不要自由？ （6）怎样能够恰当理解跟掌握矛盾的涵义？ 第二步：学生阅读课本后，议论并依次提问上述难题。在学员边谈、教师纠正、补充、完善答问的同时，教师边板书，学生一面在书本上划出（订正）层次，一面书写笔记（通过这一步很自然地概括出冲突的概念定义）。