知识整理：五年级语文《窃读记》说课稿

五年级语文《窃读记》说课稿

一、教材浅释

《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的剧情，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看见的小世界，后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾已逾越这个儿子有限的观察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城郊一个四合院里。全文从一个小孩的角度出发，语言传统鲜明。

选编《窃读记》课文的理由是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的短文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是应鼓励学生把握住要内容，体会作者对书的深挚情感，在阅读中无法结合学习跟生活实际，习得一些读书和作文的方式，让教师明白阅读的重要含义，从而引发阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

本篇文章的特点：

《窃读记》：生动细致地描绘台湾诗人林海音小时候窃读的心理跟乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地前往书店，到下午依依不舍离开的时间顺序和藏身于很多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地展现了“窃读”的新颖感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的痴迷和对知识的渴求。

作者善于通过自语式的自白描绘心境，表达自己的情感，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的幸福，一方面需要时刻关注周围的环境，非常形象生动地体现了“我”的心态变化，使人如历其境。

此外，作者还擅于用细腻入微的动作描写来抒发自己的情感。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更体现了“我”对读书的如饥似渴。

二、明晰学情

学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离跟空间的距离，学生很难理解当时作者所处的年代特点及其她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章针对学生来说能看懂她的主要内容不难，难在体会跟模仿她通过语言文字的特殊表达形式所打造的心灵及场景效果。这是学生必须提高的个别。另外，由于学生们大多数家庭的文化素质不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言诠释力相对就非常欠缺。所以借助这节课的一同学习，希望学生能够感受到语言的活力，对读书以及某一本书产生阅读兴趣。

三、教学目标

1.通过圈划描写心理活动、动作的词句，初步展现作者的写作传统，揣摩出人物思想情感变化，并可试着仿写句子。

2.通过朗读、圈划和探讨等方式，体味窃读的味道。

重点：圈划并有情感的朗读窃读时心理、动作描写的句子，了解作者写法上自语式的旁白等特征，从而感受窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

四、教法运用

1.朗读法：每一篇文章都有其独到的意象，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的观念内涵，在课堂中我要求教师带问题细读、散读、默读、让教师感悟作者平实、自然、柔美的混搭。

2.情境设置法:在本节课上说课评价语怎么写，充分利用课件展示创设情境，使教师很自然的溶入到课文的诗意中去，思想产生共鸣。

3.自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作研究，共同分享合作的真谛，感受成功的愉悦。

4．多元评价法：在整个教学环节中引入学生自我评判、学生互相评价和员随机评价等方式使教师有主动学习的热情跟自我反思的空间，达成读说等方面的增量。

五、学法运用

强调学生自己的体会

教材的编排也反映了这些观念，如课文练习的设计，强调学生自己的体会。如“课文中有众多地方写成了我如饥似渴地念书，抄写这样的语句，并看看感受”说课评价语怎么写，这样的事例比比皆是。我们关注课标，会看到多处具有“自己”这个词的说法，例如：拓展自己的视野、有自己的感想、提出自己的见解和问题、作出自己的评判、说出自己的感受、通过自己的探讨、提高自己的赏析品味和审美情趣、搜集自己应该的信息和资料等。

学法具体如下:

1.勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2.朗读法：指导教师各种方式的跟读，从中体会课文所隐含的观念感情。

3.合作研究法：引导学生积极参加，合作探究。

六、过程展示及包括的模式

（一）导入

教师出示《城南旧事》这本书，简单介绍作者的生平后来教授用比喻的方法，诗意的介绍这本书的主要内容包括：在这本书中有小英子眼中：街道上留下的骆驼队的身影，有她耳中四合院里传来的伙伴的玩耍声，也有……。同时，课件随即播放作者书中叙述的老南京的情景，包括村镇，骆驼队，四合院，书店等。

接着导入本文的学习，老师这么表述：今天，让我们一起跨越时空，走进其中的一篇《窃读记》，随小时候的林海音一起走进书店，去体会她的窃读滋味。

导入设计的看法在于【语文学习要宽容作品原本，阅读的过程首先是一个还原的过程，所以有必要拉近学生与文本的距离，与作者及文中所提及的环境的距离】

（二）进入课文的赏学

赏学设计模式主要从两个方面入手，一是了解写了哪些？真切体会作者笔下窃读的情景。二是使学生认识文本是如何写？也就是语言表达的特征。感受到作者窃读的复杂的感情体验。从这两个方面入手提高学生的理解概括能力，同时也丰富学生的语言表达形式。

为此过程设计如下：

环节一：学生带着三个问题，初读课文，畅谈感受

①文章主要写了一件什么事？

②读了课本，你有哪些感受？

③根据自己的理解阐述课题的含义。

环节二：分三步汇报学情

第一步：指名说说课文的主要内容

老师对教师的提问做点评，小结。

第二步：让学生说说自己初读的体会

预设学生提问如下：

文中的小英子特别偏爱读书

小英子买不起书，所以经常去商场看书都是偷偷摸摸的，心里最讨厌等。教师不做过多的点评，以学生的理解为主。

让学生带着自己的体会读印象最深或者自己最喜欢的个别。要求读准音节，读通段落，最好能带上自己的体会。随即解决字词的读音问题，其中包含：读正确“窃读、炒菜、锅勺、踮起腿、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词的读音。

第三步：说说自己对这个课题的初步理解。

①明确“窃”字在这里的意思

②老师借机过度：窃读是一种怎样的味道？

环节三：抓住这个难题使学生联系自己的生活实际说说自己在什么样的状况下有与“窃读”类似的体会？用自己的话准确叙述一下当时的状况

【这一环节目的为了以下学习作者的写法做伏笔，同时也反映从小孩的视角增强课堂的趣味性让孩子们与同龄人林海音之间的内心世界的体会走的最近。】

给学生时间探讨后指名回答，老师从教师的语言组织入手进行评判。比如：你用了一个xx词来使我们感受到了你的怯懦。你的焦虑我们从xx这个词语中就感受到了，那么作者在文章中是怎么样把这窃读的觉得写具体的呢？

环节四：引导学员学习课文2-7自然段，进行文本细读。用横线或方块划出体现文中的我窃读滋味的词语。

学生再次默读课文后交流，根据学员的提问教师课件出示课文2-7自然段中表现文中的我窃读滋味的词语。

环节五：抓重点句分层次进行四人小组合作学习

【新课标指出：学生是学习跟发展的主体。语文课程需要按照学生身心发展跟英语学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学习意愿，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识跟进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。】

第一次合作：初步展现作者强调心理故事跟动作描写的方式

课件出示合作要求：请大家同学 做到“心到、手到”的积极读书，并在句子中圈出更可表现窃读的觉得的词语，然后在小组内交流自己对所划出的词语的理解。接着学生起初第一次小组合作学习。

写出来就组织学生起初汇报第一次合作状况，根据学员的交流，解决课本中的重点词、句的理解，同时借助学生谈自己的理解，引导学员归纳文章的作文方法上的特征

预设师生对话如下：

生：我从放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起双脚，从小孩脖子钻过去”，“总算挤到外面来了”，“急切地寻求”，都表明了她非常想读到这本书。能读到自己如此喜欢的书，当然是幸福的。我在读到自己希望已久的书时，就非常快乐。

师：你从作者的这种动作中感受到窃读是快乐的很好！。随机板书：细致入微的动作描写接着提问：窃读的滋味还有什么？

生：我认为这些窃读的味道并不好受，因为她还经常提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小儿子。万一那个人很烦，该多无奈呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。

生：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心中仍开心地喊着：“大些！再大些！”

生：还有，虽然下雨天能有个充足的原因在书店待下来，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！

师小结：是啊，这些词语作者借助对烦恼的笑容和幸福的心里对比描写出了自己既忧又惧的体会，师随机板书：自语式的旁白。是啊，这种窃读的味道真是叫人既爱又恨。

生：“我”渴望读书，而又无力购买，因此只能“窃读”。但何谓“窃”，也仅仅是只读不买。“我”在阅读中展现着书籍所带给的智慧与幸福，却时刻担心被司机或上司发现得到批评和驱赶，这种书中世界的打动与迷恋，书外世界的忧虑与兴奋，使欢乐与害怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的体会，正是窃读的味道。我很快乐，也更害怕——这种窃读的滋味！

师：你找到了文章的中心句，这句话集中概括了窃读的极尽感受，也是作者感情的集中表现。是板书：快乐 惧怕

【以上为第一次合作设计，接下来在教师自主感悟，师生对话，交流的基础上再组织举办第二次合作：目的在于使教师自由朗读，努力为教师创设他们自己对文本的新颖理解的展现平台。】

课件出示合作要求：在小组中有情感的读好自己偏爱的词句，将自己对这个词语的理解阐述在朗读中，其他同事负责评判他的朗读。

学生开始第二次合作

完成后汇报第二次合作的状况

指名读学生进行朗读指导，运用的朗读指导原则：让学员自我评判、学生互相评价和员随机范读等。

【新课标在课堂建议中强调：阅读是教师的个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。要尊重学生独特的体会、体验跟理解。阅读教学的重点是培养教师具备展现、理解、欣赏和评判的能力。】

合作环节结束后，学生对文中的语言文字有了深入的知道，接下来就进行仿写的环节。

环节六：学生进行语段仿写

第一步：教师出示文中的从动作，到心里，到利用修辞技巧的典型的语句，让学生选择其中的一句结合自己童年的准确事情中的体会仿写，有能力的可以仿写多句。

第二步：学生进行5分钟左右的仿写教师随机开展部分辅导。

第三步：学生仿写完成后校长组织交流，指名有情感的读出自己的文字。并看看自己写的好在哪里？再或请其他同事评价一下他的词语好在哪里？

【新课标指出：第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达方式，初步领悟文章基本的表达方式。主要解决“怎样写”。这是第三学段的新要求，要在教学中造成加强。】

环节七：最后重回文本，再次整体回顾2-7自然段，感受作者语言的韵味，体会他那个又幸福有抑郁的新颖窃读感受。配乐朗读2-7自然段

七、板书设计

窃读记

自语式的独白

窃 快乐 恐惧

细致入微的动作描写

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