微格教学十大技能

美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多 英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化 技能；导入技能；强化技能； 提问技能；例证技能；说明技 我国运用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表 达技能；提问技能；讲解技能；变化 技能；强化技能；演示技能；板书技 能；结束技能；课堂组织技能。 基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织微格教学 定义：教师用精确、生动、富于启发性的语言来传授知识技巧、 训练思维能力、不断激发师生的 学习热情的一种教学行为。 作用：传递新信息、新常识促进学生智力的发展跟能力的培养可 使学生个人的思维能力得到发展 构成：基本语言技能（语音跟吐字、音量和语调、音量和音调、 语调和节奏、词汇与词义）和特 殊语言技能（引入、介入、评核） 原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启 发性原则、针对性与逻辑性原则 提问技能 定义：通过学生强调精心设计的难题，来推动一定的教学目标的一种 教学行为。 作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系 新的知识、及时给与反馈信息 提问技能 类型：回忆提问；理解问答、运用提问、分析提问、综合提问、评 价提问。

原则：合理设计问题方法、清晰与连贯原则、指导与分配方法、提示 与探询原则、适时与迅速方法 讲解技能 定义：用语言来传授知识的一种教学行为。 作用：传授知识、激发兴趣跟强烈的求知欲望、启 发学生认知。 讲解技能 类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中 心式讲解。 原则：目标确立具体的方法；证据、例证要充分贴切原则； 语言精炼、准确、生动原则； 阶段性与变化性原则。 强化技能 定义：教师在课堂中采用一系列方式来推动和提高学员 反应跟保持学习成果的一种 教学行为。 作用：引起学生的有意注意、强化教师的学习动机、促进 学生巩固所学知识、形成正 确的行为习惯。 强化技能 类型：语言提升；符号加强；动作提升；活动加强；变换 方式进行提升。 原则：目的明确的方法、多样化与恰如其分的原则、真诚而 公正的方法。 演示技能 定义：教师在课堂中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、 录像的展现，以及实际的演出和实验的 操成为教师提供感性材料以指导学生观 察、分析、归纳的一种教学行为。 作用：为学生提供感性材料、吸引学生的留意；引导学生观察、分析；启发学 生的智力；培养教师预测和缓解问题的 能力。

演示技能 类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法 演示；声像法演示。 原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一 性方法、安全性与简明性原则 板书技能 定义：教师在课堂中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解跟 记忆知识的课堂行为。 作用：提示内容，体现结构跟课堂程序；启发思维，吸引学生的有意 注意；强化记忆，使学生对主要知 识有很明确的印象。 板书技能 类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板 原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的方法；要具备简洁性、 条理性和启发性的方法；注意语 言文字的规范性原则。 组织技能（定义、作用、类型跟方法）导入技能 定义：教师用以引起师生注意、引起教师兴趣、激发师生学习动机、 明确学习目的并设立知识间联系的 教学行为。 作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学员注意，帮助处于学习 情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生确立学习的目的。 导入技能 类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导 入事例导入、悬念导入、故事导入 原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

练习: 1.分析中 的导入类别 2.4-5个学生围绕关于加强儿童自信心的 主题练习导入技能,可参考教材,也可以 采用与教材中不一样的导入方法. 变化技能 定义：教师在课堂中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行互相转化 来提升教学效益、优化教学效果的一种 教学行为。 作用：创造引起教师学习动机的条件；使教师从无意注意过渡至有意注意；为 不同层次的师生提供参加课堂的机会； 改善课堂环境，唤起学生学习热情。 变化技能 类型：教态的差异；教学媒体的变迁；师生相互作用的差异。 原则：确定变化的目的跟方法；选择正确的差异类型；注意变 化技能与其他技能之间的联系； 注意掌握变化的分寸。 课堂组织技能 定义：教师为了获得好的课堂效果而组织管理教师、引导学员学习、建立和谐 的教学环境的一种教学行为。 作用：组织跟维持学生的学习热情；引发师生学习动机和兴趣；培养教师的自 信心跟进取心；帮助学生健全起良好的 学习跟行为习惯；创造良好的教学氛围， 便于学生之间的情感交流。 课堂组织技能 类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。 原则：要充分展现教书育人的教育观念；要知道跟尊重学生；重视集 体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变；要沉着 冷静，遇事不急不躁。

结尾技能 定义：教师在新常识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学员即时对新 知识跟技能进行平台巩固和利用并 且将其列入至原有的认知结构中去 的一种教学行为。 作用：归纳、总结和提出知识结构以让学员可更好地复习、巩固、掌 握和利用新知识。 结尾技能 类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题式；巩固练 习（游戏）型；提问铺垫型。 原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性 与多样性原则；让学生参加实践活 动的方法；适当提供开放性问题原 观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者 通过观摩，从而了解这件事应该如何 去做。 教学设计与撰写讲稿阶段:课堂教学设计就是运用平台的方式，对课堂目标 和教师进行预测、选择适合的媒体规 划课堂教学的过程。在设计出具有个 性的教学方案后，编写好教案。 技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及 到动作技能。教学技能的练习在微格 教学中是逐个分别进行的，当每一种 技能都掌握了之后，再把他们综合起 来，形成较为完善的课堂教学。 反馈评价阶段：微格教学运用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的实时反馈。

微格教学系统环境，包括一定的应用环境跟系统设施，应用环境主要指微 格教室，系统设施则是记录评价微格 教学过程所需设备。 1套完整的微格实验室包括模拟房间、控制室、观摩室跟准备间。 微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计的方法——真实、有效、便利。 微格教学设备的类别：多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计的方法——配套、简化、实用。 对被训练者进行预测： 根据训练者的详细状况，确定出相应 的练习目标. 对教学内容进行预测： 为了精确而有效地进行微格教学微格教学教案中的教学技能要素怎么写，必须对教学内容进行探讨，根据学科种类 选择适合的教学内容进行相关技能训练。 运用课堂设计基本理论对教学过程进行设计。 基本规定：选择适合的课题；确定教学目标；表现教学过程设计观念； 教案内容应全面。 角色扮演是推进微格教学的重要环节，是被训练者对“教师” 的仿真模拟过程． 模拟学生的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先应做好 心理准备微格教学教案中的教学技能要素怎么写，要以一个教师的身 份去进行教学行为的扮演。 模拟学生应留意把握“学生”可能的心理，在询问或回答时应按“学 生”可能的水准进行发挥。 评价可以分为：主观评判和中肯评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。 评价的主要用途：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能 微格教学评价内容：对微格教学系统的评判；对被训练者所练习的技能的评判；对 教师指导和过程记录的评价。 联系电话:0817-3385878