学前教育专业舞蹈教学实践与教改

【摘要】目前我国发生了一些阻碍学前舞蹈教育发展的问题,因此，我们有责任和义务对学前教育专业舞蹈教学与实践改革进行探究，寻找学前教育舞蹈教学传统培植的有效方法，通过剖析学前舞蹈教育的现况，对将来学前舞蹈教育强调能操作性强的优化措施。这样对推动新时期学前教育专业舞蹈教学研究与实践改革，具有非常重要的意义。

【关键词】学前教育专业；舞蹈教学；改革研究

近年来，陕西省深入推进“科教兴陕”和“人才强省”战略，大力推动教育改革，为全国经济社会演进提供了强有力的人才支撑和常识贡献，各个教育阶级尽其所能努力为之。然而学前教育的演进格局虽有“广覆盖、保基本、有品质”的工作要求,也基本形成了党委政府领导、部门协调联动、社会协力支持的良好态势，但多数公办幼儿教育发展仍相对匮乏，社会力量私人办园作为了学前教育事业发展的主要力量。而无论那种性质的办园在运行中就会存在着整体发展水准较低,主导作用发挥不显著,规划布局不清晰,经费投入不充裕，管理制度不完善、师资渠道不流畅的难题。随着本次课题研究的不断深入，我们借助问卷调查、焦点对话、随机问答、网络讨论、现场观摩等方式，发现当前社会对学前教育教师综合素质和活动编排能力要求突出，尤其是期望幼儿在参加、协调、展示、运动、精神、健康、技能等方面迅速增强。分析研究这一系列问题，项目组成员以学前教育专业舞蹈教学为切入点，从施教者自身专业学习的缘由逐一辨析。以陕西省为例，学前专业的民办兄弟学校只有：宝鸡文理学院、陕西学前师范学院、陕西理工学院、咸阳师范学院、渭南师范学院等。而现阶段幼儿园中老师幼儿舞蹈类教师多为学前专业的本专科毕业生或戏剧学校表演专业的毕业生。前者在校学习阶段，学校课时设置着重学前基础知识，粗略的将学前舞蹈专业课当做技能课，学生对各舞种教学内容深入把握不够，只能学习基本的律动、步伐跟动作组合，对庞大的儿童舞蹈知识平台不能深入认识。而后者作为表演专业的毕业生，又缺乏平台的学前专业知识，对幼儿舞蹈的课堂平台理解甚少。在国家高度加强跟大力发展学前教育事业的背景下，探讨大学学前教育专业的课堂现状，对保障我省学前教育师资的培育质量具备重大的现实意义。

一、现阶段高校学前教育专业表演课程开展情况

通过深入高校调研，项目组成员发现学前教育专业舞蹈课程加强普遍存在下述问题；一是课程设定不尽合理。学前教育专业表演课程设置多是以学习芭蕾基本功开始，中期递进为古典舞、民族民间舞的顺序进行，最后阶段学习幼儿舞蹈。这样的课堂模式并且初期的街舞基础课不能与幼儿舞蹈的教学内容联系贯通，违背由简入繁、由易到难的学习规律，缺失舞蹈理论、舞蹈创编的元素，缺乏幼儿舞蹈的系统性融合。二是课时安排不够饱满。由于学前专业教师人才培养计划中基础课程设定较多，使得艺术技能课需要压缩相应课时，导致教师在校学习之后对具备庞大体系的幼儿舞蹈教学未能真正透彻的体悟，以至于职后在园中开展幼儿舞蹈教学时会出现幼儿舞蹈教学活动不注重、教学目标确立、教学方法不平台、教学环节不清晰等弊端。三是专业教学技能弱化。高校学前教育舞蹈专业普遍存在学生人数不足、学历层次下降、专业化水平不高、教研创新停滞不前、科研意识能力欠缺；专业教学经费无法推进、教学资源配置缺失；教材教学设备陈旧、课堂教学内容升级不及时、教学方法落后、教学效果不理想、教学评价机制不完善等弊端。四是理论实践互相脱节。作为大学的美术课老师，很少有机会进入幼儿园实体，了解幼儿园在表演技能、教学模式、办学思路上的实际需求；在创编课程中实用性大于全面性，以点带面；未能将幼教老师的职前教育培养与职后技能提升相对接。综上，各大学要增加对学前教育专业技能课的注重程度，加快舞蹈专业教师团队建设，加大舞蹈专业建设资金投入，从提高教材建设与管控、加快课堂教学与转型、完善科学评价机制与目标等方面大幅提高专业教学品质。

二、构建高校学前教育专业舞蹈课程制度建设模式

高校学前专业表演课是学前教育专业的一门重要基础课程。以培育高素质、多才艺、实用性人才为目标，针对学前教育专业教师的特征跟实际接受能力设计教学内容，注重普及幼儿舞蹈及幼儿舞蹈创编知识，提高教师从教能力、艺术素养和综合实力。

(一)加强学科建设，突出艺术方向。首先，学科建设要从学前教育专业教学条件的状况出发，充分展现当代学前专业传统，突出表演教学方式的科学性、合理性、适用性。在校学习阶段，重点培养教师正确的儿童表演哲学思想、鉴赏和成就舞蹈美的能力。由于学前教育专业教师在入学后或许由于自身条件的限制，会造成抑郁、畏难情绪，教师应实行多种手段得到激励和鼓励，帮助教师树立端正的学习态度、寻找正确的舞蹈学习方法、建立舞蹈自学的学习模式。这是表演学科教学的难点，亦是重点。其次，学前教育专业应设立艺术方向模块，在强调学前专业传统办学的同时，强化艺术专业性，课堂涉及儿童表演知识的全部内容，既能成为高等院校学前教育专业表演课堂教学的用具，也能为学前专业教师课后进行幼儿舞蹈创编及课堂提供理论支持。

(二)整合教学内容，创新人才培育。为了适应学前教育行业迅速发展及用人单位对人才规格的新要求，应对课程进行滚动修改，建立“校内教育与校外教育相结合、技能传播与实践锻炼相结合、训练方式跟能力锻炼相结合”的人才培养模式，创新人才培育计划。从学前教育专业教学条件的状况出发，在每学期各舞种的学习内容中，融入儿童表演基础知识、创编理论与技巧、创编实例与预测。在教学内容组织上，注意理论与实践的结合，力求由简入深，循序渐进，突出实用性。从教学目标、教学方式、教学管理模式到教学方法进行全面转型，不断吸收新知识和新观念，逐步产生先进推进的课程模式。具体做法如下：

1.确立特色教学目标、合理推进教学模式。教学中应建立带有幼教特色的课堂目标，结合表演教育特征，帮助教师树立正确的人生观。将单一的专业课程变为多维的人才塑造课程，把“教学与教育”有机的融汇贯穿于教学之中。着重进行教师“六力”培养，即：意志力、协调力、记忆力、模仿力、思维力、创造力。力求在表演专业教学上解决专业技术与戏剧审美的和谐统一、学生专业与实践能力的协调统一，脑力思维与体力运动的可持续发展等问题。

2.实行特殊教学方式，稳步增强教学品质。舞蹈课课堂中采取专业性、互动性、兼容性相结合的教学方式，将原有的舞蹈特色单一授课模式，逐渐转化为深层次的专业综合教育，在课堂中加强教师的业务实践，突出互动教学的方式，逐步推进教学法在日常课堂各环节中的利用，使“教”与“学”相互推动。在老师过程中，让学员把握表演课堂的基本原则，以“今日学”促“明日教”。采取兼容并用的教学方法，充分利用现代教育资源，采用多媒体、电子课件、实地观摩、演出编排等多种教学方法，逐步建立特色表演课堂单一授课模式。

3.拓宽教学管理模式，塑造完美教师形象。坚持教研活动，在观念上不断提醒教师应以自身的个人魅力去感染学生；在专业上，要求学生不断充电，提升专业技能，拓宽教学模式。确保教学水平不断提高。

4.探求灵活教学方法，提倡实践推动教育。因材施教，针对师生表演基础不同的特征，充分发挥学生自身的优势，提升整体教学效益，将精英教学和大众教学相结合。除不断改善教学软件设备外，还给学生成就跟提供表演、比赛的机会，定期组织师生考级，最大限度调动学生的学习热情，从而改变学生由被动学习到主动渴求学习动力转变。

三、提升学校学前教育专业表演课程课堂教学质量的几点思考

(一)优化教学教学内容，专业知识掌握全面。课堂教学是以学生“言传身授”的教学为主，配有影像教学、互动教学、情景教学、实践教学等多种教学方法。用精确的肢体语言和严谨的讲述博士舞蹈专业技能。运用提问、互相研讨等多种活动，激发师生在技能课上主动思考、提问的素养。针对不同基础的学生，不搞“一刀切”，采用因材施教的方式，以少带多，分组训练，重点施教、个别辅导。在教师具备一定表演练习的素养时，在专业教学上加以舞蹈文化的课堂，帮助教师加深学子对民族民间舞蹈的动作映像，激发学习热情。在课堂中练习学生保持优美正确的身材学前舞蹈教案范文，增强识别美丑能力的同时，培养教师的音乐感和节奏感，感受事物的有序性，增强其学习与办事能力。帮助学员确立儿童老师的培育目标，制定符合学前教育特色的舞蹈课程制度，强化儿童表演基本技能的学习。在最终幼儿舞蹈学习环节要适度提高对幼儿舞蹈、创编基础、幼儿舞蹈教学法等内容从理论到科技做平台的讲述，包含全部儿童表演基础理论常识、幼儿舞蹈创编步骤、幼儿舞蹈创编的理论常识和科技过程等技能课程的课时比重，让学员需要学会幼儿舞蹈的常用动作、幼儿体操的常用舞步、舞姿和记录方式、常用幼儿舞蹈创编、幼儿园常用舞蹈的编排方式、幼儿舞蹈创编实例与探讨，课堂上利用大量音乐游戏、表演舞编排实例，并从选材、音乐、动作等方面进行了探讨、实例预测，并给出了长期的创编实例与预测，易于学生把握，课后还设计了长期的创编练习，以及课后反思，同时每章节均设有拓展知识，以及课后反思、练习题，练习方式具备针对性、有效性，帮助学员综合把握所学内容。

(二)创新课堂教学模式，突出专业实用性。课程设定中，在进行幼儿舞蹈环节学习时，要塑造学员对儿童表演课堂的恰当认识，突出强调规范讲座的课堂目标、教学方法、教学环节、教学重点与难点的必要性。

1.教学模式创新：加强学科内各课程的融合，优化学生的知识结构，同时发挥学前教育专业的学科优势，将专业课程中有关教育、心理、评价等方面的理论常识纳入儿童舞蹈课程中，帮助学员确立和把握正确的儿童舞蹈教育观、价值观，让教师真正认识儿童的“童心”、“童趣”、“童真”，为现在合理推进教学奠定扎实专业的理论基础。在以前单独的技能课基础上加入与幼儿园音乐活动、舞蹈游戏相关的内容，并加强“情景式”教学。让技能学习最符合学前教育特色，更具实用性。

2.教学环节创新：学前教育专业在儿童表演教学课堂上，强调儿童表演教学法的重要性，以课堂教学环节为教学改革的切入点：①强调课程导入，将具备幼儿特色的各种戏剧反应训练成为课程导入环节，吸引幼儿的注意力，自然的提示本节课的讲课目标。②规划幼儿体系课程，在教学过程中，加入表演游戏，以“趣”为上课的主线。③思考互动环节，课堂学生互动交流，有示范，有模仿。以儿童熟知的生活情景进行角色扮演，来体现幼儿熟悉的内容。在提高对儿童认识的自信心的同时，提高儿童表演的美术表现力与肢体协调能力。

3.教学方法创新：在课堂环节中引入“模仿探索式教学”、“游戏互动式教学”、“亲子情感式教学”等新理念。在课堂上采取循序渐进的教学法，由浅入深，由易到难，由陌生到熟知，引导学员在培训全过程一直保持幼儿学习表演的兴趣，以提高幼儿表现力的自信心为自身加强教学的目的，实现由学前专业的大学生向幼教老师成功的转变。

4.帮助教师解决幼儿舞蹈的课堂目标，明确儿童在各年龄段的托班舞蹈教学目的。小班：解决肢体、下肢的“单一律动”练习，以锻炼培养幼儿节奏感，按照一定的节奏规律进行单一的小组合训练为主，同时有计划的进行生活模仿训练。中班：解决儿童人体各部位的“复杂律动”练习，促进儿童从戏剧中敏感地传达其节奏、内容变换，自觉产生与戏剧节奏相适应的情感，并自然的、有节奏的借助身体动作与姿态表达起来。同时解决幼儿歌舞台练习，在儿歌、歌曲中配以简洁形象的动作、姿态、表情来抒发歌词的内容跟戏剧形象，边听边念边演出，训练培养幼儿动作与戏剧演出的和谐一致，培养幼儿动作的协调性与节奏感，提高对舞蹈动作的记忆力，想象力和表现力，为进一步学习表演技艺奠定稳固的基础。大班：解决儿童舞蹈舞训练学前舞蹈教案范文，培养广大幼儿学习、欣赏、参与表演活动的兴趣与喜好；丰富课余生活跟新年演出的内容；通过歌舞演出与观赏使儿童受到一定的观念教育跟感情培养。根据儿童各年龄段生长发育特征，循序渐进的进行协调性、灵活性、秩序性、参与性的培养，从而超过德、智、体、美的全方位养成提高。

(三)专业传统鼓励，教学与实践并重。舞蹈戏剧是人体动态韵律美的艺术，舞蹈教学是德育和技能教育的学科，学前教育专业的芭蕾课程秉承传统课堂的特色，结合学前教育专业的要求跟学员的自身优势，在课堂中突出强调教师练习方式的培养，从宽泛的视角传授知识，具体做法如下：

1.专业方法教学方面：把教师的美术鉴赏力和参加力成为教学的目标，通过课堂既使学生懂得表演曲艺的特点、理解舞蹈戏剧所具备的时间、空间、力度的特点；又要使学生可使用自己的触觉和视觉器官，增强对身体动态的感应力跟敏感性，熟悉表演的特点、艺术特质及相关艺术门类的特点，实现增加学生的美术鉴赏力和参加能力的自身专业素养的培养。

2.舞蹈文化教学方面：社会演进到最近，舞蹈已不是简单的肢体动作，在我国的舞蹈学中，舞蹈文化已被提及较高的位置。我院表演课课堂结合学前教育的还要，对教师进行专业练习的同时还进行了表演文化的教育，通过专业课教师的示范、讲解，让学员基本掌握不同地域、不同民族的表演文化特点。

3.学习方法教学方面：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教学方法上不单传授专业手法，还强调教师的自身艺术潜能的研发，将专业教学的方式融入专业课堂之中，使学员在进行专业课训练时，掌握简单的专业练习方式。在专业课堂教学上，将原有的“言传身教”的单一教学转变为灵活多变的授课，利用一切能开发条件充分激发学生的专业潜力。

4.综合知识开发方面：本课程在授舞蹈专业课过程中，结合运动生理、运动解剖、运动损伤等学科内容，使教师在学习跟训练中了解正确的练习方式跟自我护理的常识。与表演专业学校的专业课相比没有一味拔高专业手法，从宽泛的视角去传授技能。符合幼儿教学的实用性技能。

5.实践锻炼方面：做到边学边用，鼓励跟提供机会使学员参与表演实践的大赛和话剧，在艰难的独舞实践积淀中，培养教师坚强、忍耐的意志力。随着学习时间的降低完成自身转变，并将社会舞蹈考级放入到课堂考核内容之中，激发学生的学习动力，鼓励教师参与各项表演基本技能的等级考试，使教师的儿童舞蹈技能提高受到保证；为学生成就跟提供实践训练的机会，在各级赛事、演出青少年的专业技能受到了充分的利用，达到教学与实践相结合；建立考级制度，使教师及时了解校外舞蹈教学的新动态，使其在步入社会后，能迅速适应工作需求，灵活运用所学知识。鼓励教师外出观摩，开阔眼界；课后收集相关资料以对幼教专业全部的热情投入到职前技能积淀的全过程。

6.教师鼓励方面：应时刻督促、引领学前教育专业教师不间断的接触儿童，完善自身专业的先进导向性、实践性、可操作性。不断对现有学前教育专业表演教育的推进情况作出预测，为学前教育学生在专业培养方面科学的起步、为专业学习成就有力条件。综上所述，舞蹈教学是学前教育专业的基础技能课程，全体学前教育专业教师要全面践行学前教育方针，认真落实具有“幼教”特色的课堂理念，形成的新颖教学方式。注重教师自身潜能的研发，并与实践训练相结合，培养和提升教师的艺能、技能、体能、智能，完全符合学前教育教学的定位跟人才培养目标。通过对学员全方位能力的锻炼，为培育综合能力的优秀人才奠定了稳固基础，为储备幼教师资的后备力量发挥重要作用。

参考文献：

[1]赵军.浅谈少儿舞蹈教育[J].黑龙江教育学院学报.

[2]李菁.以儿童为本:幼儿舞蹈教育的关键所在[J].经济与社会发展.

[3]黄式茂编著.幼儿舞蹈教学指导[J].上海:上海音乐出版社,1990.