小学语文《家》教案

第1篇：小学语文《家》教案

教学目标：

⒈能恰当、流利、有情感地诵读课文和背诵课文。

⒉复习巩固汉语拼音，学会8个生字，认识2种笔画，理解由字词组成的词句。

⒊理解课本内容小学语文描写景的课文教案怎么写，让教师懂得哺育我们成长，我们是祖国的今后，激发师生热爱祖国的感情。家教案优秀设计

教学重难点：

⒈看懂图意，结合图意理解段落。

⒉体会第二句诗的涵义。

教学准备

课文录音，课文插图、投影片

拟订教时：

二教时

第一课时

教学过程

一、揭示课题

教师导入谈话：我们小朋友都有自己的家，今天我们来学习一篇新课本，（出示课题：家）齐读课题。

这篇课文向我们介绍了谁的家？他们的家分别在那里呢？

二、初读课文

⒈教师范读：请小朋友看清音节，主义听准生字的读音。

⒉学生轻声读课本，要求看准音节，读准字音。

⒊指名试读课文，注意正音。

⒋读后谈话，结合学习词语。

⑴课文向我们介绍了谁的家？（学生提问后出示：白云、小鸟、鱼儿、种子、我们；学生认读）

⑵他们的家分别在那里呢？（学生提问后出示：蓝天、树林、小河、泥土、祖国；学生认读词语）

三、学习生字，指导书写

⒈认读字词，用在单词中画下来。

⒉指导书写

家：上下结构，下部第三笔是弯勾。

云：去字少一竖。

泥：左右结构，右边的尼，第四笔是撇，第五笔是弯勾。

上：注意，上横短，下横长。

⒊学生说笔顺，在书上田字格里描红。

⒋学生在《习字册》上临摹、仿影、临写。

第二课时

教学过程

一、复习检查

⒈指名读课本，教师相机正音

二、细读课文

⒈学习第一句

⑴投影：蓝天、白云；朗读句子。师述：一朵多白云漂浮在蓝天上，所以说蓝天是白云的家。

⑵映示投影：小朋友看，这就是树林，好多树生长在一起，连成了一大片。生朗读段落：树林是小鸟的家。

教师启发学员说：小鸟在树林里做哪些？为什么说树林是小鸟的家？

⑶演示投影，朗读段落。

第2篇：小学数学课本《家》教案

教材：苏教版第一册

教学目标：

1、正确、流利、有情感地诵读课文、背诵课文。

2、学会本课生字，理解由字词组成的词句；认识一种笔画。

3、理解课本内容，激发师生爱家爱国的观念感情。

教学重点：

1．能恰当、流利、有情感地朗读课文；

2．理解儿歌内容，激发爱家爱国的观念感情。

教学时间：二课时（此教案为第一课时）

教学过程：

一、揭题：

1、老师这儿有个拼音：jiā，谁来拼一拼？

2、看老师写“家”，同时认识“”（弯钩）

3、学生在台上写一个，再指名书空。

4、给“家”找个同学；学生扩词练习。

5、小朋友喜欢自己的家吗？这是个“小家”，我们也有个“大家”呢！今天我们学习一首儿歌“家”，你才会知道了。(板书：小、大)读课题。

二、朗读：

1、让我们先来听一听这首童谣，好吗？出示多媒体动画的短文朗读。

2、你们想读吗？轻轻打开书本大声拼一拼读一读，要求；读准每个字音，遇到不会的向同学或前后的小朋友请教一下。学生自由朗读。

3、想读得有进步的请再读一遍。

4、觉得自己有进步的请举手，想有更大进步的再读一遍，特别把自己读得更棒的一句练一练。

5、现在认为自己进步很大的请举手。（读书就要这么，多练才行呀！）谁来读读你很棒的一句给校长跟朋友看看。

（1）指名读，让小朋友评。

（2）指名读，让小朋友跟他比，老师评。

（3）读得最好的小朋友跟同学比，小朋友评。

6、谁试着把整首童谣读一读。

7、听同学读读看，配乐并做适度的动作。

8、同桌自由练习，要求展开想象，加上适当的动作。

9、指名读。

10、学生齐练：配乐、做动作小学语文描写景的课文教案怎么写，可站着也可坐着，能背最好。

三、理解：

1、读了这么多遍，知道这首童谣都写了谁的家呀？学生提问老师出示词卡。（白云、小鸟、鱼儿、种子、我们）

2、谁可用一句话来告诉老师？

说话练习：课文写了______、_______、_______、_________的家。

3、老师这儿有一些词卡，谁可给她们找到自己的家？指名两个学生上黑板贴词卡。

4、你们可把它们的家画出来吗？学生选一个自己偏爱的画一画。

5、读读你画的一句儿歌，再看看你的画。老师再把画贴在黑板上相对应的地方。

6、谁来读读这句话？出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

（1）什么叫祖国？

（2）我们的祖国叫什么？大声地齐说一遍，要觉得太自豪。

（3）引导：祖国的风光最美好，像个迷人的大花园。我们小朋友就像祖国大花园里的蝴蝶。我们生活在祖国的土地上，祖国就是我们的家，是我们小朋友的你们。

（4）跟同学有情感地读这句话，再背一遍。

7、我们每个人要爱自己的小家，更要爱祖国这个大家。齐声有情感地朗读短文。

8、想一想，你还了解谁是谁的家？说话练习：是的家。（回答好的小朋友到讲台前）

9、把小朋友说的儿歌有顺序地连出来，就编成了一首完整的童谣了。我们来试试看。讲台前的学员试连，加上动作，配上音乐。

（附儿歌：大地是石油的家，草原是山羊的家，高山是群山的家，大海是游艇的家，天空是云朵的家，地球是我们人类的家。）

四、总结：

1、小朋友不仅学会了一首儿歌，还能自己学编儿歌表演节目了，真了不起！给自己一个热烈的掌声。

2、课后有兴趣的小朋友可以彼此合作，画一画，再编一编儿歌。

3、下节课我们重点学习生字词。

第3篇：小学语文《我的家》教案

教学目标：

1、听录音，在教授的指导下了解“我、家、爸、妈、牛、姐”六个生字，读准音节。并可在语言环境中恰当认读。

2、认识笔画“撇”，能根据正确的笔顺规则用粉笔在田字格里描写“牛、生”。

3、联系生活心得理解字词，积累生字组成的成语“爸爸、妈妈、姐姐”。

4、能跟着录音或教师的范读，字字过目地读课本。在朗读的基础上可独立或半独立地朗读短文。在朗读中展现课文小主人对家的一种喜爱依恋之情，进而联系到自己温暖的家。

5、能仿照课文，用一二句话说说自己的家，做到声音响亮。态度大方。

教学重点和难点：

1、能在课文的语言环境中恰当认读“我、家、爸、妈、牛、姐“6个生字。

2、能仿照课文，用一二句话说说自己的家，做到声音响亮，态度大方。

教学准备：

教师方面的打算：课文录音。全家福照片。生字卡片。

学生方面的打算：全家福照片。

教学过程：

一.谈话引入，揭示课题

1、出示老师的全家福照片，老师介绍”我的家”。

2、板书课题。

3、学生字“我、家”。

4、读课题

5、你可用一二句话来看看你的家吗?

说明：

从教师的家引入课文内容，揭示课题，拉近了教师和同学的距离，有一定的亲和力,更可引起师生学习本课的兴趣.。继而从学生生活实际出发，让学生来说说自己的家，不但进一步导致教师学习课文的兴趣，而且渗透了说话训练的内容。

二.感知课文，学习生字。

1、一听课文录音,听一听小作者家的状况是怎么样的?

(1)听录音，初步认知课文内容。

(2)学生反馈听到的内容。

2、二听录音,注意生字宝宝的发音

(1)媒体出示短文,当课文录音念到字词时，媒体演示生字闪烁红光。

(2)在文中找出那些生字出来,把它圈一圈。

3、三唱录音,轻声跟读短文,注意读准生字的音

说明：

三次听录音分别强调不同要求,目的明确规定适当，循序渐进逐步深入。让学员跟读课文，重在落实字字过目，加强指读习惯的练习尤为重要。对于一些基础较好的学生，更要特别关注他们，逐步帮助人们养成良好的指读习惯。

4、学习生字“爸、妈、牛、姐”

你认识这上面的那个字,在哪里认识的?

5、小组交流,识字好方法

6、大组反馈

说明：

学习生字的方式多种多样，提倡畅所欲言。有些生字可能有些学生已经了解，让学员做小教师把好方法教给你们，既培养了教师的自主学习能力，又创设了一个轻松和谐平等的学习气氛。识字教学应有多注重，根据各个字的特征，抓住要点，重拳出击。

7、巩固识字

(1)游戏：生字宝宝大搬家

抽六个学生，每人各执一张生字卡片，齐读后，自由换位。可以多次重复。

(2)游戏：生字接龙

师出示生字卡片，一生读后请出自己的好朋友接下来读后一个生字。

三、朗读短文，感受内容

1、把字宝宝送回去,你还认识她们吗?

自由轻声读短文.抽生读.齐读.

2、选一句你读的最好的句子读一读,读帮你们唱。

抽生选读,随机出示句子,师适时朗读指导。

3、小组接龙读课文。

说明：

本环节重在以读促解、读中体会，通过充分朗读感受小主人公对家的这种偏爱依恋之情，从而使学生联想到自己关怀可爱的家。让学生选择自己觉得读的最好的一句话读一读，再读给你们唱。然后教授适时进行朗读指导，引导学员把握他读的好的理由。

四、复习巩固，课外拓展

1、读句子

我家有儿子跟父亲,还有一个姐姐,她属牛.

2、拓展练习——小小演播室：说说我的家。

说明：

小小演播室目的在于使教师学了课本后，能学习课文进行交谈训练。当然，因为是第二次说，所以相比课前说话训练，对于学生说话要求必须有适合强化。

五、描写练习

1、念念写字歌，边念边作动作。

田字格有两条线，横中线竖中线。上上下下，左左右右，左上左下分得清，右上右下分得清。

2、复习笔画“撇”。师范写“牛”。(“牛”字的一竖写在竖中线，两横第二横长且写在横中线上。)

生练习描写。

3、生自学“生”字笔顺。

4、师范写“生”。生练习描写。

说明：

指导写字时，教师应指导学员看清每一笔在田字格里的位置，特别留意在横中线竖中线上的笔画。书写前笔画也应确立要求：横要平，竖要直，撇要有尖。

教后反思：

在本堂课上,请师生说说”我的家”,我共设计有两次,分别安排在教学开头跟结尾处。然而，通过教学，我觉得在第一次的做事练习中学生总体反映冷淡、说得杂乱无章没有头绪;反之，第二次的说学生反映热烈，敢说想说的多了，说得知道看似有条理。在启发下才能有所突破和变革。这里的反差是显著的。结束教学后，我就在想：第一次的说话设计能否多余，如果可把这个环节省下来的几分钟放到后一次说话练习中，让说得学生更多、时间最充沛，这样效果是否会更好些?