《伤仲永》语文课堂反思

《伤仲永》语文教学反思

身为一名到岗不久的人民学生，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以迅速增强我们的教学素质，快来参考教学反思是如何写的吧！以下是小编为你们整理的《伤仲永》语文课堂反思，希望还能帮助到你们。

《伤仲永》语文教学反思1

课前、课中、课末腾出一点时间让老师提问，效果很不错。

从原本同学提问的状况来看，同学们的回答通常是局限于课文自身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按优秀教案，同学们经教学的学习，已经超过了规定，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的母亲不使他学习，方仲永当时心中是如何想的？”说实话，这疑问我心中也没底，谁知道他心中是如何想的？但我想，同学有问题老师也不必定都懂得。

于是我立刻说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学可回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的母亲不使他学习，拉着他处处访问人，四处赚钱，我想他心中必定十分恨他的母亲。”

“他母亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自身最了不起。”我看同学们的提问都有道理，便立刻予以肯定、褒扬。“要是他们是方仲永，心里会如何想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要感谢父母使他学习的，也有说要用道理说服父母使他学习的（因母亲仍然没读书，目光短浅）……最后我请你们综合出一个较好的方式：劝说丈夫，请母亲的父母来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然你们如此理解方仲永的心思，那就必须最尽力学习，好好爱惜现在的大好时光。”

问题来自同学，答案也来自朋友，同学这样答那样答都有一定的道理，都要予以肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这种活动的过程中老师的认知活跃了，判断、表达能力都受到了训练、发展，语文学习的目的也就超过了。

一篇短文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的朋友提出的难题，是出人意料的`，超出了优秀教案的范围，说明同学的认知有时逾越了学生的规定、教材的范围。教师要捕获同学在学习过程中观念、思维火花闪现的一瞬间，给予激励、引导。提供帮同学们畅所欲言的机会。

《伤仲永》语文教学反思2

教师先引导学员读题，一读准“仲”字，二读好停顿，三读出感情。

再读课文。自由读，读准字音，指名读；教师点示，范读；学生模仿朗读；教师重点训练“日扳”“固”“耶”等词的朗读。

提问：王安石为何“伤”仲永？

学生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，贤于材人远矣，卒之为众人，则其受于人者不至也。”

教师质疑：“如何贤？”

学生进一步从第一段里找根据。教师点示：出身平凡，年龄小，不识书具，书诗四句，自为其名，秀才传阅，句句写奇，句句写贤。

教师再问：“受于人者不至，怪谁？”

学生或说怪父，或说怪邑人，或说怪秀才。

教师启发：“方仲永自己有没有责任？”

如此一来，学生的认知得到开阔，也从中懂得了道理。教师再去鼓励：“方仲永这么聪明的人不读书以致变成普通人，那我们有没有仲永这么聪明呀？”

顺势学习最终一段的最后几句，水到渠成。

《伤仲永》语文教学反思3

怀着亦喜亦忧的心态查资料、备课，准备去参与县上的赛课活动。喜是因为自己从教以来，从来没有参加过这种的活动，从来没有把自己放到一个更大的系统上检验过自己的教学水准，从来没有把自己放到一个更大的平台上磨砺过自己；忧的是害羞，害怕暴露自己的不足，害怕“不比不知道，一比吓一跳。”

参加完了赛课活动，我的心中最不是滋味教案中的教学反思怎么写，因为这节课上得并不成功。这节课不顺利的一个主要因素是没有很好的完成教学任务。没有很好的完成教学任务的理由是：

1、没有合理的分配教学时间，作家简介占用时间有点长。

2、没有突出重点。因为作家简介占用时间有点长，揭示文章主旨这个环节的时间就有点不够，教学仓促。

但痛定思痛后，我的心里还是有些安慰的，因为我在这节课中而是坚守并贯彻了这种一个我一直坚守的教学模式：教学中应加强学法的指导，要有“授之与鱼，不如授之与渔”的理念。虽然，语文课堂是慢工，是灵活多样的，但它还是有律可循的。我想，在数学课堂中，学法指导也特别重要。

《伤仲永》语文教学反思4

《伤仲永》重在一“伤”字。这一点，学生容易把握。可是，它背后的意义，学生就不容易掌握了。帮助学生把握它背后的涵义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的涵义是伤什么呢？要使教师思考。教学应使教师明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，婉转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪明弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感受到此理，才是一大收获。

文言文教学，要使教师和文章对话。学习文言文究竟让学员学什么？是纯粹地使教师学习一些文言知识呢，还是使学员学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我觉得，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培养教师阅读浅易文言文的素养。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率仍然不高。究其原因，是走了两个极端：一个是学生逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心？不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听到津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的常识只能让学生认识文章里的一点一滴，却不能使学生认知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做试卷，是为求得分数，不是为求得“营养”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方式，主要是受了考试的消极影响，即圈划ABCD。学生在做习题的之后，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能让语文变成面目可憎的骷髅。

那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方式是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古代早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都必须反复诵读，牢记在心的。只要教师反复诵读了，他们就会对文章的某一方面有体会的。但是，诵读之后，还必须进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是教师自己的阅读体验，最直接，最真实，最动人，也很有价值。

在学习王安石的《伤仲永》时，我使学生帮仲永下评语，就是想使学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色出现了转化，他们成了仲永的同学，读书就非常小心了。一下子把学生读、思、写的积极性都激发出来了。让教师写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色出现了转化，阅读的角度也就出现了转变。这种转变，对练习学生的思维能力是很重要的。也许她们对某一个字的含义以及用法还没搞明白，但哪并不妨碍它们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读素养的过程吗？不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗？这不比纯粹记住一字一词有意义得多吗？

初中的文言文教学也有一项重要的任务是使教师掌握正确地学习文言文的技巧，养成阅读文言文的良好习惯，所以字、词的积累还是很重要的，不是不要落实，关键是办法。

学生在学习中进一步的把握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与才智有关，更与后天所受的教育或者自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终成为平常人而深惋惜，并发表议论，以此引起他们的探讨。给学员展示一个学习的机会，让学生知道学习的重要。

在平罗四中给七年级（2）班的孩子们上完《伤仲永》这课后教案中的教学反思怎么写，我感触颇深，首先，老师对教师的规定最严厉，表现在教授要求教师应该预习课文，并且教授亲自一个一个地检查。这些不仅仅是在培养学生的习惯，更是在帮助我成功的完成本次公开课，在此，我非常要谢谢周春老师。其次，学生学习的兴趣、积极性都非常高，学习出来就非常容易了。

在本次讲课中也有众多不足，希望听了我的课的老师们能给予批判、指正！

【《伤仲永》语文课堂反思】相关文章：

1.《伤仲永》教学反思

2.伤仲永教学反思

3.关于《伤仲永》的教学反思

4.关于伤仲永的教学反思

5.伤仲永教学反思（通用3篇）

6.语文教学反思

7.伤仲永教案

8.初中数学课堂反思