核心方法：微格教学简介(概念过程教案格式分解技能技巧)

主要内容与目标： 微格教学的概念 微格教学的过程 微格教学的课堂设计与讲义编写 教学技能分解训练 微格教学的概念 “师范生与其它大学生的最大之变化处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之 娴熟 ——黄政杰《教育理想的追求》 “微格教学是 20世纪6 0年代和7 0年代师范教育中更有影响的创新 之一。” Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百 科全书》前言第5 种重要方法，即微格教学（Micro teach ing）。微格教学（微型教学），由美国斯坦福大学爱伦 博士196 3年提出成立。60 年代末传入 英国和法国等日本 国家，70 年代传入台湾、澳大利亚、新加坡跟我国大陆等地 ，80年代传入 中国、印度、泰国等发展 中国家。 微格教学最早被利用到一些操作技能技巧要求非常高的应用领域的技能培训活动，例 如体育训 练、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对学生的培训。其主要传统是将复杂 技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门练习，并借助多媒体技术进行研讨反 我国大陆首先引入微格教学用于教育领域的是广州和北京两地的一些承担学生辅导工作的高等院校。

此后，微格教学逐步从对在职学生的辅导，发展到对师范生的辅导 “微格教学是一个有控制的实习平台，它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进 行学习。”(W.Allen) “它是一个简 化了的、细分的课堂，从而让学员 易于掌握。”( G.Brown) “它是一个可控制的实践平台，利用这个系统可使师范生和新学生有也许集中解决某 一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技 术的基础上，系统训练学生课堂技能的一种较为先进的教学 方法。”（北京教育学 微格教学的过程 事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各项教学技能的教育 理论基础、教学技能的用途跟行为 模式。 提供示范。通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音像示范，便于师范生对课堂技能的认知、理解跟预测 确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以便让师范生容易掌 握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特征，它规定表明所应用的教学技能的 训练目标，并规定具体表明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的什么技 能行为要 角色扮演实践。

在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、学 生角色跟评价员角色，并由一名指导教员负责组织指导，一名摄像操作队员负责记 录（可由学生担纲）。一次教师角色扮演约为 5~15 分钟，并用摄像机记录下来， 评价员填写 评价单。 观摩反馈和评判。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论 评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评判 学。对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方式 （四）相同。若第一次角色扮演相当顺利，则可不进行重教，直接进行其它教学技能 的练习。 微格教学的课堂设计与备课编写 微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主。由于是一个教学片 断，所以微格教学设计就不像教学设计这样需要涉及至教学的全过程（当然应考虑到这个 片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得更加繁杂，不利于教学技能的练习 2）、教师的教学行为 按教学进程，写出讲解、提问、演示、板书等学生 的活动。

3）、应用的教学 技能 在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的 技能要注明其构成要素。这样易于检查学生课堂技能的练习成果，也是锻炼学生对教学技 能的识别、理解的一项 内容。 4）、学生行为 教师预想学生在听讲、观察、回答疑问时也许发生的行为。对学生行为的预先估计是教 师在教学中可迅速采取应变措 施的基础。 5）、教学媒体 将必须用的教学媒体，按排序注明，以便准备跟 使用。 6）、时间分配 教学中预计教师行为、学生行为持 续的时间。 教学设计与讲义模板建 姓名学号 班级 训练的主要 技能与目标 （引入、讲解等教学 技能） 课题 课题来源 课题对象 教学目标 是该段内容的目标，而非整个课 教学重点教学难点 时间分配 （常以分秒 单位）教学环节与 意图 （复习、情 境创设、实 验、举例、 总结等等， 从教师角度 对这一时间 段的内容或 目的的概括 教学行为（具体的如 解、组织、演示以及内 技能类别及要素等 （如导入技 能之激发认 需要）预期的学习 行为与效果 （听课、笔 记、练习、观 看等等） 信息呈现方 式及内容 （多媒体、 板书、演示 实验等 实际效果与评判反思 （主要内容：以预定计划检视结果，并进行反思。

建议按此框架自行设计 观摩评价表 技能或要素的功能是 在打算时，该技能的要素的要素与教学行为的对应情况是（如某行为 对应某功能或 要素） 在实际中，教学行为与要素之间实际的匹配情况是（如要素是否完 整微格教学教案中的教学技能要素怎么写，功能是否发 实际效果的理由是 教学技能分解训练 以下提供教学技能分解训练的一种框架，包括各类技能的用途、要素、类型、应用应 点、评价清单等等，同学们可参考其他专业文献获得更多相关信息 （一）、导入导入是学生在讲解新课开始时利用 建立教学情境的教学方法，以造成教师的注意、激发学习兴趣、明 确学习目标、形成学习动机、为新的学习活动进行知识准备等的一类教学行 1、功能（1）、提供必要的信息导致学生留意，使之处于学习的准备状 （2）、设置问题情境、制造学习氛围，引起学生的思维应该 （3）、使教师明确教学活动的目标跟任务，活动的方向跟方法，从而形成学 习期待 2、构成要素： （1）、引起注意 （2）、激发认知需 （4）、促进参与3、类型 （1）、直接导入 （2）、复习导入 （3）、故事事例导 4、应用技巧（1）、达到组织课堂教学目的 （2）、内容设计有利于引入新 课教学 （3）、时间安排恰当、内容丰富但 又紧凑 （4）、启发学生探讨、引起学习兴 5、导入技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目评价等级 1、能导致学生注意，进入学习准备状况 2、教学设计合理，能自然引入 3、时间跟内容安排衔接紧凑恰当 4、能促使学生的学习兴趣 （二）、讲解 讲解是学生利用口头语言的形式，向学生描绘情景、叙述事实、解释概念跟阐明原理、表达观念情感 的教学行为。

讲解技能是老师需要具有的一种最基本的技能 1、功能（1）、讲述事实，提供教学情 （2）、通过解读，帮助学员理解教材内容（3）、启发学员思考、激发学习兴 2、构成要素：（1）、使用例证恰 （4）、音量和语调的变化 （5）、讲话的节奏跟速度、必要的停顿 3、类型 （1）、讲述法 （2）、讲解法 （3）、讲读法 4、应用技巧 （1）、观点与材料 统一 （2）、讲解内容条 理知道 （3）、突出重点、解决难点 （4）、语言精确、清晰、通俗易懂 （5）、方法选取恰 5、讲解技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目评价等级 1、讲解内容具体、观点科学 2、讲解目标明 确、条理清楚 3、描述生动，富于感染力 ，有趣味性 4、语言简洁、清晰，普通话标准 5、音量、语调、语速、节奏适合且 有差异 6、启发学员思 考、戒除“满堂灌” 您有哪些建议，请写在下面 （三）、演示演示是学生 把实物、教具呈示给教师，或借助多媒体教学方法，以表明跟印证学生所应把握知识的一 种课堂行为。演示通常是配合讲解的一种辅助方式，但是针对提升教学的直观性、形象性有重 要的作用。

1、功能 （1）、吸引学生注意、激发学习兴 （2）、加深学生对所学内容的印象 （3）、提供感性材料、加快教学过 2、构成要素：（1）、演示设计 （2）、指引观察 （3）、操作控制 （4）、归纳总结 3、类型 （1）、挂图、教具 （2）、实物、模型 （3）、幻灯投影 （4）、声响 （5）、电影、电视 （6）、多媒体 4、应用技巧 （1）、要有详细明 确目的 （2）、操作正确规范、保证演示成 （3）、演示与讲解相结合 （4）、要有归纳总 5、演示技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目评价等级 3、唤起学生兴趣，积极构建 4、指引观察及 时正确 5、归纳总结形 成概念 6、演示简便易 （四）、板书板书是老师利用黑板向师生及时传递教学信息，帮助教师正确理解教学内容、掌握逻辑模式，提高教 学效益的一种教学行为。它与演示一样微格教学教案中的教学技能要素怎么写，在老师的讲解过程中起着辅助的作 1、功能（1）、有助于学生理解教学内容、掌握逻辑体 （2）、有助于突出教学要求跟重点 （3）、有助于激发学生兴趣、引导和调整学生的认知 方向 （4）、有助于调节教学节奏、给教师留出 思考时间。

2、构成要素： （1）、板书语言准 确、有科学性 （2）、文字规范、文辞精炼、优美 （3）、字迹清楚端 正、大小适合、行书平整 （4）、板书布局合 理、整体性强 （5）、板书出现及 时、有针对性 3、类型 正板书 （1）、纲要式 （2）、线索式 （3）、表解或表格 （4）、图示式（5）、对比式 付板书 必要性、恰当性、及时性、直观性与实 4、应用技巧（1）、根据教材内容、教学目的跟课堂对象来确定板书设计的主题跟 结构 （2）、文字简单、概括 （3）、有简练和逻 简明易懂、灵活多变5、板书技能的 评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目评价等级 1、板书反映教学内容完整正确 2、有助于学生理解教学内容、掌握逻辑体 3、文字规范美观、文辞精炼优 5、板书出现迅速、书写时间把握正确 您有哪些建议，请写在下面 （五）、提问提问是学生在课堂教学过程中向教师强调问题，以及对学生提问作出必要反应的课堂行为。它是学生 在课堂活动中双向交流的桥梁，是老师启发式学生认知、调动学生学习积极性、了解学员学习情况的一 手段。

1、功能 （1）、检查教学和 反馈信息 （2）、促进学生思 （4）、交流信息和交谈感情 2、构成要素： （1）、设置问题指 向明确、集中 （2）、有启发性 （3）、面向全体 （4）、有适度停顿 （5）、关注学生反应，并予以以回 3、类型（1）、按认知水平 分类 回忆提问、理解问答、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问 （2）、按步骤分类 诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式 4、应用技巧 （1）、教师精心设计关键问题，要突显重点 ，难度适当 （2）、提问时机适当，依照教学进展和教师的认知过程提 出问题 （3）、对教学各阶段提问的频 率、数量适当 （4）、教师除了善于提问，更要加强引导和教会学 生回答 5、提问技能的 评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目评价等级 1、问题内容明晰，没有歧义 2、问题设计难度恰当、有启发性，促进学生思 4、提示适当，对学生引导为主 5、面向全体，照顾至各种 学生 6、对学生提问的剖析评价 中肯、针对性强 您有哪些建议，请写在下面 教态是指在课堂过程中学生表情、手势等体态语言的借助。

教态是学生内在能力的外在表现，对于融洽课堂气氛、增强教学效果有重要的 作用。 1、功能 （1）、辅助语言表达、强化意思表 （3）、调节教学节奏、创造和谐的课堂气氛 （4）、对学生的恰当反映进行肯定、鼓励跟强化 2、构成要素： （1）、着装打扮 （2）、目光关注 （3）、神态表情 （4）、手势、头部动作、身体移动 3、应用要点 （1）、目的性和针 （2）、恰当性和灵活性 （3）、关注全体学 4、教态技能的评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目评价等级 1、穿着端庄大方、打扮自然 2、目光与学生接触恰当自然、关注全体学 3、面部表情的认真而又和善、有亲和力 4、神态如常、镇静、有幽默感 5、教态与教学内容协调一 （七）、结束结束是学生在一项教学任务的最终，通过重复指出、概括总结、实践活动、提高升华等方法，对教师 所学的新常识和技能进行迅速的系统化、巩固和实际应用，使刚学的新知识妥善地、稳固地纳入学生的认 知结构中去的 教学行为。 1、功能 （1）、帮助学生产生巩固的系统化的知识 （2）、增强教学效果、加深学生印 （3）、反馈教跟学的信息 （4）、突出思想政治教育规定 2、构成要素： （1）、概括要点、明确结论、突出中心 （2）、重申解决难题的认知轨迹跟思维方 （3）、为下节课学习创设悬念（4）、适量布置作业（包括课后阅读、预习、检索资料、社会实践等），巩固学习成 3、类型（1）、教师概括式 总结 （2）、学生参与式 总结 （3）、问题悬念式 总结 4、应用技巧 （1）、及时性 （2）、系统、深化和升华 （3）、政治性和思 （4）、首尾相顾、前后呼应5、结束技能的 评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目评价等级 1、概括本课的常识结构跟中心内容 2、升华思想政治教育要求 3、学生印象深刻 4、时间把握恰 当（紧凑性）、按时下课 5、作业份量和规定合理、有承上启下 作用（或有） 您有哪些建议，请写在下面 说课是用概括的语言将一项教学活动再现出来，并加以必要的评介说明。

说课是师范生竞聘教师职位时需要借助的一个环节，也是未来上公开课、参加课堂竞赛等所需要具有的一种技能。一节课的备课时间 一般 为15分钟 左右。 1、功能 （1）、将学生的课堂准备简要地展现出来 （2）、说明教学的目的跟教学设计的动因 （3）、有助于教师 自己理清教 学思路 （4）、有助于招聘学校快速筛选应聘对象 2、构成要素： （1）、说明教学目 （2）、突出教学重点、说明教学构思的原因 （3）、展示出彩的 教学设计 （4）、必要的评论 、评介 3、类型 （1）、教案提要式（但应提高构思说明跟评 （2）、构思过程描述式（适合还没有进行教学） （3）、上课过程描述式（适合已经完 成的教学） 4、应用要点 （1）、谈模式而非 讲过程 （2）、突出重点、条理清楚 （3）、突出有新意的教学构思 （4）、要有意愿说明跟必要的 评论 5、说课技能的 评价单 日期 任课教师 请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划 评价项目评价等级 1、教学目的明确、教学内容体现教学目的2、思路清楚、逻辑性强 3、教学构思切实可行有效 4、对教学创作有必要的评 训练内容：第一次为系统熟悉跟教态与板书，第二次导课技能，第三次提问与知 识讲解，第四次实验演示，第五次复习或例题讲解，第六次为说 要求：每次对于一个或两个技能；课前：自选具体课题写好教案；设计包括该技能类别、要点、功能等内容的研讨评价表；课上：同学展示，同学自评，学生互 评（评价能按观摩评价表进行）；课后：完成评价反思（尽量结合视 频进行），提 交各项资 训练安排：每人确保六次展演。

由于经常时间有限数量较多，请依照安排表，自行调节上 场日期。 时间分配：每次展演不少于15分 钟，加上自评互 评20分以 语音规范、吐字清晰声音响亮适 变化合理：停顿、重音、语调、节奏条理清晰，逻辑明确 体现科学的 规范准确 生动活泼 富有启发 无声语言要 静宜庄。自然不轻易 端庄不夸张 S：Smile O：Open Gestu re F：Forwa rd T：Touch E：Eye Conta ct N：Nod 书面语言要 板书内容详略得当，突出关键，与讲授呼应 书写科学美观（转铅笔，大小、字体楷行草 ，字迹工整） 表现沉稳，布局合理（左主右辅，从上而下），体现结构（纲要条例式有详有略应重视内 在联系；图形如树如流如表宜表现结构应重视重点突显 板画构图简约美 观，画写快速，示意正确，突出要点，讲画结合