案例研究：微格教学详细规定评价标准及实例.doc 21页

微格教学 一、微格教学产生跟发展Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士1963年开发成立。60年代末传入美国日本等亚洲国家；70年代传入台湾、澳大利亚、新加坡跟我国大陆等地；80年代传入台湾、印度、泰国等发展中国家。大陆首先是在广州和北京两地进行。由在职学生的辅导，发展到对师范生的培训。 二、 微格教学定义：微格教学是一个有控制的教学实践平台，它让师范生和学生有也许集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习跟训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论跟科技的基础上，系统训练学生课堂教学技能的理论跟步骤。”三、微格教学方法：1、事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的用途跟行为方式。2、提供示范。通常在练习的结合理论提供课堂技能的音像示范，便于师范生对课堂技能的认知、理解跟预测。3、确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以便让师范生容易把握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特征，它规定表明所应用的教学技能的练习目标，并规定洋细说明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的哪些技能行为要素。

4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、学生角色跟评价员角色，并由一名指导教员负责组织指导，一名摄像操作队员负责记录(可由学生担任)。一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。5、反馈和评判。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评判，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的学生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。6、修改教案后再次进行角色扮演。对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方式与4相同。若第一次角色扮演相当顺利，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的练习。 四、微格教学设计：格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了练习。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计这样需要涉及至教学的全过程(当然应考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得更加繁杂，不利于教学技能的练习。以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序跟格式。

案例年级小学日期主讲人训练重点：导入技能教案课 题：美国独立战争和南北战争学生特质：对新鲜事物好奇。美国国旗是学生非常熟悉的一面旗帜。但对体现在旗帜上的历史不熟悉。教学目标：引起师生惊奇，激发学生意图，把全体师生都吸引到学习任务上来。使教师懂得中国的历史既是反抗法国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。学习任务：观察中国国旗，分析旗上“星”“条”的含义。教学思路：以实物为根据来预测问题。教学媒体：实物（美国国旗）、黑板教学过程：1、组织教学（引起注意）2、出示中国国旗，提出疑问（激起动机）3、分析探讨（组织指引）4、形成结论（建立联系）5、明确学习目的五、微格教学教案微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它推进为详细的教案。教案的内容包含下列几点。 1、教学目标 表述应详细微格教学教案中的教学技能要素怎么写，确切。不贪大求全，便于评价。 2、教师的课堂行为 按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等学生的活动。 3、应用的教学技能 在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能要注明其构成要素。这样易于检查学生课堂技能的练习成果，是锻炼学生对课堂技能的识别、理解跟应用素养的一项内容。

4、学生行为 教师预想学生在回想、观察、回答疑问时的或许行为。对学生行为的预先占计是老师在课堂中可迅速采用应变机制的基础。5、教学媒体 将必须用的教学媒体，按排序注明，以便准备跟使用。 6、时间分配 教学中预计教师行为、学生行为大幅的时间。案例学校—— 日期： 课题：美国独立战争和南北内战 年级：初二 主讲人教学目标从中国国旗导入日本的历史；使学生懂得中国的历史既是反抗法国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史，时间分配学生行为 (讲解，提问等内容)应用的教学技能的要素 学生学习行为(预想的提问等)教学媒体(板书等)00’同学们好，现在上课-预备状态、 集中精力你们了解这而旗帜吗？ （出示中国国旗图样） 引起注意回忆答：认识，美国国旗星条旗。美国国旗0.5’对！这是一面美国国旗，又叫星条旗，谁知道这些星星和蓝色代表哪个意思？好！激发认知促进参与探讨答：一个星星代表一个州，13个条纹代表最初的13个殖民地。1’大家都明白刚才的日本是个超级大国，在世界上占有重要地位，可是200多年前，北美还是美国的殖民地，经过两次艰苦坎坷的战役，才走上独立富强的道路，这红白相间的撞色就代表了最初联合起来反抗法国殖民统治的13个殖民地。

起初国旗上唯有13颗星星，后来如何降低到50颗呢？形成学生期望引发学生好奇，设下悬念联想2.5’下面我们就来认识一下表现在中国国旗图案上的这段历史。明确学习任务3’（板书）第四章 美国独立战争和南北战争第四章 美国独立战争和南北战争六、教学技能的练习：（一）、导入导入技能是学生在讲解新课题时利用构建问题情境的教学方法，以造成教师的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。1、功能（1）、提供必要的信息导致学生留意，使之开启学习的准备状况（2）、设置问题情境、制造学习氛围，引起学生的思维应该（3）、使教师明确教学活动的目标跟任务，活动的方向跟方法，从而形成学习期待（4）、在导入过程中，通过对学生反映的加强方式，使教师产生进一步参加课堂活动的必须 2、构成要素：（1）、引起注意（2）、激发认知必须（3）、形成学习期待（4）、促进参与 3、类型（1）、直接导入（2）、经验导入（3）、由旧导新（4）、直观导入（5）、故事事例（6）、设疑悬念 4、应用技巧（1）、定向方法（2）、连接方法（3）、相互作用5、导入技能的评价单日期任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√ 评价项目评价等级优良中差1、教学设计合理，目标确立2、能自然引入新课，衔接紧凑恰当3、能导致教师兴趣跟学习积极性4、设计、提出的难题明确、恰当5、对学生的评价有确定、评价6、语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理7、教学媒体的使用恰到好处您有哪些建议，请写在下面：（二）、提问提问技能让之学生在课堂教学过程中向教师强调问题并且对学员回答做出反应的方法跟能力，是学生在课堂活动中双向交流的桥梁跟共同推动教学目标定纽带。

它是学生进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养教师思维能力，了解师生学习状况的一种教学行为。1、功能（1）、定向（2）、检查教学和反馈信息（3）、交流信息和交谈感情（4）、解决难题、探究规律（5）、促进思维能力 2、构成要素：（1）、结构---设置问题应系统完整 （2）、措辞确切（3）、问题集中 （4）、探查诱导（5）、面向全体（6）、停顿（7）、反应 3、类型（1）、按思维水平分类回忆提问、理解问答、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问（2）、按步骤分类诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式 4、应用技巧（1）、教师精心设计关键问题，要突显重点，难度适当（2）、提问时机适当，依照教学进展和教师的认知过程强调问题（3）、对教学各阶段提问的频度、数量的计划（4）、教师除了善于提问，更要加强引导和教会学生回答5、提问技能的评判单日期任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√ 评价项目评价等级优良中差1、问题内容明晰，重点突出2、联系旧知识，解决新难题3、问题设计包含多种水平，能培养学员能力4、把握提问时机，促进学生认知5、表述清晰流畅，引入界限明确6、提问后适度停顿微格教学教案中的教学技能要素怎么写，给与思考时间7、提示适当，帮助学生探讨8、提问面广，照顾至各种学生9、对学生的提问能认真探讨评价，使大多数学生确立10、对学生引导为主，批评适时适度您有哪些建议，请写在下面：（三）、讲解 讲解是学生利用口头语言的形式，向学生描绘情景，叙述历史过程，解释历史概念跟阐明历史演进规律、启发学生认知，表达观念情感的教学行为。

1、功能（1）、讲述史实，使学生掌握知识（2）、通过讲述，使学生产生历史观念（3）、运用讲解技巧，感染学生 2、构成要素：（1）、明确新旧知识间的联系（2）、语言清晰流畅 （3）、使用例证恰当 （4）、适当进行提出（5）、获得反馈 3、类型（1）、讲述法（2）、讲解法（3）、讲读法 4、应用技巧（1）、观点与材料统一 （2）、重点突出、难点解决 （3）、语言精确、清晰、通俗易懂 （4）讲解内容有条理（5）方法选取正确5、讲解技能的评价单日期任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√ 评价项目评价等级优良中差1、讲解目标确立、设计合理、2、讲解内容具体、观点科学3、 语言简洁、清晰，描述生动，富于感染力，能够激发学生的积极性，提高教师的学习积极性4、有助于学生把握基础知识、基本概念跟历史观念5、有助于提高学生的剖析、综合比较、概括能力您有哪些建议，请写在下面：（四）、变化 是指在课堂过程中，教师胶态的差异、教学媒体的变迁和学生相互作用的差异等课堂活动变化的方法。1、功能（1）、辅助语言表达（2）、吸引学生留意、引起兴趣 （3）、创造课堂气氛（4）、关注全体学生 2、构成要素：（1）、语言变化（声音、停顿） （2）、目光变化 （3）、面部表情 （4）、手势、头部动作（5）、身体移动（6）、教学媒体（7）、师生相互作用（交流形式、活动安排） 3、应用技巧（1）、目的性和针对性（2）、有效性和连续性 （3）、恰当性和灵活性4、变化技能的评判单日期任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√ 评价项目评价等级优良中差1、音量和语调的变化2、讲话的节奏跟速度3、语言中的停顿4、目光移动与学生接触恰当自然5、面部表情的变化恰当自然6、手势和背部变化自然协调7、身体移动恰当8、运用教学媒体的差异9、师生相互作用的差异您有哪些建议，请写在下面：（五）、强化是教师主要根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的体现采用各类肯定或引导的方法，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间构建稳定的联系，帮助学生产生正确的行为，促进其认知发展的一类教学行为。

1、功能（1）、促进学生集中注意力（2）、吸引学生积极参加 （3）、克服缺点增强学习热情（4）、肯定跟强化学生好的学习方法 2、构成要素：（1）、语言强化（2）、动作强化（3）、标志强化（4）、活动加强（5）、获得反馈 3、应用技巧（1）、准确（2）、及时有效（3）、真实、客观、恰当 （4）、多样化4、强化技能的评价单日期任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√ 评价项目评价等级优良中差1、强化目的明确2、强化方法利用时机正确3、强化方法多样化4、强化效果可靠5、教师态度坦诚您有哪些建议，请写在下面：（六）、演示是教师把实物、教具陈示给教师，进行示范性实验，或借助现代化教学方法，以表明跟印证学生所应把握知识的一种教学行为。它常配合讲解一起使用。1、功能（1）、吸引学生注意、激发兴趣跟热情（2）、提高学生学科能力（3）、提供感性材料、加快教学过程（4）、培养学员确立正确的技能机制 2、构成要素：（1）、演示设计（2）、指引观察 （3）、操作控制 （4）、归纳总结 3、类型（1）、挂图（2）、幻灯投影（3）、电影、电视（4）、声响（5）、实物、模型（6）、多媒体 4、应用技巧（1）、要有详细明确目的（2）、操作正确规范（3）、保证演示有效性（4）、演示与讲解相结合 （5）方法选取正确5、演示技能的评判单日期任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√ 评价项目评价等级优良中差1、演示目的紧密结合教学目的2、演示内容围绕教学重点和难点、3、演示媒体与课程内容配合密切4、指引观察所取方法清晰5、演示操作规范熟练6、演示效果清楚明显7、唤起学生兴趣，积极构建8、归纳总结产生概念9、演示过程中应急处理难题程度 您有哪些建议，请写在下面：（七）、板书是指校长运用板书向师生传递教学信息，帮助学员正确理解，提高课堂强度的一种教学行为。