经典回顾：部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案

9.（课件出示16：后两句诗图片及注释）多媒体出示情境图片，学生认真观察看看看到的景物。结合照片小组交流景物的特征及接下来发生的事情。

10.小组代表演讲，教师小结：诗人坐在轿子里，忽然令轿子停下来，原来诗人看见了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。

11.小组交流：用自己的话说说这两句诗的含义。

12.小组代表讲话，教师小结：停下来欣赏这枫林的秋景，那火红的红叶比江南三月的花需要白。

13.学生边观察图画，边吟诵后两句诗句。

14.鼓励学员认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。

15.引导体会：“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得非常淋漓尽致，以至成为名言千古传诵。

（三）指导朗读，体会情感。

1.（课件出示17）：

远上︱寒山‖石径︱斜，

白云︱生处‖有︱人家。

停车︱坐爱‖枫林︱晚，

霜叶︱红于‖二月︱花。

（板书带节奏标志的古诗《山行》）

2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停顿的时间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。

3.指名朗读。学生自由评议。

4.教师小结：读古文应该抑扬顿挫，还应有感情。

5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。

6.自由读，练习背诵。

（四）检查背诵，体会感情。

1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

2.教师鼓励，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的森林景色图。前两句写远景，诗人也是作客观叙述。后一句写近景，写出了作者内心深处对春天的另类体会。

四、拓展延伸，积累实践。

1.教师导言：同学们，唐代大作家杜牧，用一首简短的小诗把自己对春天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们展现了一幅美丽的森林景色图。我们故乡的大自然的春天到处都是美丽的图画。资料不错吧，请微信搜公众号关注：好同学好童学教学队伍。希望大家选择自己偏爱的方法表达自己对春天的热爱之情。

2.学生自选作业。（课件出示18）

（1）画：画一幅画，画出季节的秋景，在图画中抒发自己对季节的喜爱之情。

（2）写：写一首小诗或一篇手记，用自己的亲眼所见和亲自体验表达自己对春天的喜爱之情。

（3）找：另找一首描写春天的诗，试着理解，体会作者的亲情。

（4）学：收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。

【课堂作业新设计】

1.默写古诗《山行》。

赠刘景文

【课时目标】

1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。

2.正确、流利、有情感地诵读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中感受诗人对季节的歌颂之情跟对朋友的敬佩。

3.学习古诗新听，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

1.正确、流利、有情感地诵读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中感受诗人对季节的歌颂之情跟对朋友的敬佩。

2.学习古诗新听，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学难点】

引导学生自主研究、感悟诗境。

【教学过程】

一、谈话导入。

1.现在是哪个季节？喜欢夏天吗？你可用一些词语来说说你所发现春天的景色吗？

2.从他们的话中，我感觉大家都很喜欢秋天古诗教案怎么写，古人也很喜欢秋天，他们经常吟诗作词来歌颂秋天。

今天我们还要来学习一首描写春天美丽风景的诗词——《赠刘景文》（课件出示20）（出示诗人、题目）知道这首诗是谁写给谁的吗？认读生字：赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。

3.介绍作家及写诗的背景：（课件出示21）

古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他终于50多岁了，可是仍没有受到朝廷的倚重，所以他经常闷闷不乐，心情太不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边抽烟一边交谈，苏轼更想给刘景文树立信心。

于是，便写了一首诗献给刘景文，希望刘景文能找回信心，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音。）（板书：赠刘景文）

二、图文结合，画中会意。

（一）自由读课本，读准字音。

（课件出示22）要求把字读准确。遇到不了解的字读一读下面的拼音。

zènɡliúɡàijúcánjūnchénɡyóuàojú

赠刘盖菊残君橙犹傲橘

自由读，指名读。

师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。

开火车读，齐读。

（二）学习前两句诗。

1.指名朗读诗歌《赠刘景文》，教师评议：同学们读得十分严肃，那他们明白这首诗歌前两句写了春天的什么景色？

（课件出示23）

赠刘景文

宋苏轼

荷尽已无擎雨盖，

菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，

最是橙黄橘绿时。

2.指名说，板书：荷菊

3.师：同学们的提问真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

4.“荷”字的教学。

（1）（课件出示24）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图）

师：同学们，图上画了哪个？

师：看到这样美的荷花，让我想到了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（课件出示25）

（2）老师一边表述一边出示（课件出示26）荷叶干枯图（重叠在莲花荷叶图上）

师：日子每天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得如何了？

师：看到这幅图你会想起那句诗？（荷尽已无擎雨盖）

引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中形容荷叶舒展的样子。

（3）反复读：荷尽已无擎雨盖。

5.“菊”字的教学。

（1）（课件出示27）菊花图。（板书：菊花图）

师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比两天凉了，早上还看得见霜呢。（课件出示28）菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？

引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。

师：当我们感觉到天气凉的时侯，我们的身体会如何？

师：那他们说说：菊花的花枝，光着身体仍一直挺立着，这是一株什么样的菊花呀？

师：看到这幅图你会想起那句诗？（菊残犹有傲霜枝)

（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。

（3）对比朗读。

（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

师：我们跟随诗人再一路跑一路看，你会看到季节也有很美的风景在上面呢。

1.（课件出示28）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）

师：除了橙子、橘子，还有什么果实也有在夏季成熟的？这真是一个丰收的春天，这就是秋天的美呀！（板书：橙橘秋之美）

所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

2.齐读诗句。

三、读中悟情，多元吟诵。

（一）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的品味。下面老师教他们读古文的一个方法，好吗？

1.教师范读。

2.学生自由体会读。

3.个人比赛读。

4.男女生比赛读。

5.齐读。

6.指导背诵。

（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还得到了皇帝王安石的信任，做了官，有了施展才华的表演。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的词句也成了古今名言，你们可把这首诗背出来吗？（指名背诵）

（三）多元吟诵，古诗新听。

同学们，老师在课外的时间把这首诗歌配上了戏剧，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新听”——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

四、拓展延伸，美在秋天。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的也有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！

五、识记字形，书写生字。

1.同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们今天就来写一写诗中的几个生字。

（写字之前要留意写字的姿势，做到：头正身直腿放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）

（出示生字田字格课件30：）赠刘盖菊残君橙

2.你是如何记住那些生字的？

熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“盖”。

减一减：“群—羊=君”。

换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。

3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流探讨如下：

（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。

（2）“君”字的第二笔横要露头。

（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。

4.教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。

“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。

5.学生训练书写，教师巡视，个别指导。

【设计意图：诵读诗歌，展开想象，获得初步的感情体验，感受到了语言的优美，同时还采用古诗新听的方法，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】

【设计意图：一节课学习一首古诗的容量是最小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的散文，积累优秀诗歌。】

【设计意图：老师在教教师写字时，严格贯彻新课标关于教师教学应写字10分钟的规定，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间使教师去识字、写字，提高了教师的书写质量。】

夜书所见

【教学目标】

1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。

2.借助注释，理解诗句，感受诗中的暖意和诗情，激发师生学习古诗的兴趣。

3.有情感地诵读、背诵古文。

【教学重点】

有情感地诵读、背诵古文。

【教学难点】

借助注释，理解诗句，感受诗中的暖意和诗情，激发师生学习古诗的兴趣。

【教学过程】

一、美图导入，营造诗境。

1.（课件出示32）出示照片，请学生写出挂图中的景物、人物，然后相互交流，根据自己的想象创编小故事。

2.谈话导题：同学们的独白更精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也必定会更精彩！来，我们一起走进《夜书所见》。（板书：《夜书所见》）

二、认识生字，感知诗情。

1.理解“书”“所见”的含义，引导解题。

（书：书写出来。所见：所发现的。）

2.齐读题目，板书题目。

3.根据拼音、注释同桌互读古诗，要求读通、读顺。

4.师生讨论生字的认法。（课件出示33）出示生字：

sònɡtiǎo

送挑

（1）老师指正：注意读准平舌音“送”。

“挑”是个多音字，在这里读“tiǎo”，还有一个读音是“tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。

（2）你是如何记住那些生字的？

形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表音。

加一加：“关+辶=送”。

（3）（课件出示34生字田字格课件）送挑

观察生字在田字格中位置及笔画，交流探讨如下：

（4）教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第二笔是横折折撇。

“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。

（5）学生训练书写，教师巡视，个别指导。

5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

（课件出示35）

夜书所见

宋叶绍翁

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。

6.告诉同学你从诗中发现了哪些？听到了哪个？猜一猜诗人在想什么？

三、精读诗文，感悟诗意。

（一）找出诗人所见。

师：这首诗是晚上诗人写下所发现的情境，那么，诗人究竟看到哪些呢？我们快到诗中找一找，看谁有看到？(梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）（教师相机板书）

（二）学习第三、四行诗句。

1.师生交流。

（1）生回答听到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。（课件出示36图文）知有儿童挑促织。

（2）生回答听到儿童在抓蟋蟀，相机指导学习运用注释理解诗句。

师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它可给我们扫清诗中的绊脚石，它可帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。

（3）理解“知”。

师：刚才借助注释我们了解“挑促织”的含义，那么这个“知”是哪个意思？（料想）

（4）漆黑的晚上诗人如何清楚有小孩在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。（课件出示37图文）夜深篱落一灯明。

2.引导交流：你抓过蟋蟀吗？指名生说。

预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学员自由交流分享感受，训练口语表达能力。

预设二：学生没有体验过。教师充满温情地叙述：一提起捉蟋蟀，我就想到小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得需要捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果可捉到一只，我会开心得不得了！

3.朗读指导。

4.齐读。

5.师范读。

6.齐读。

（三）学习第一、二行诗句。

谈话过渡：谁知道捉蟋蟀的春天是哪个时候？秋天是捉蟋蟀的春天。这时的蟋蟀又大既壮，叫的声音唱。到书中找一找秋天，你一定能找到？

1.（课件出示38）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。读一读。

2.理解词语，初知大意。

3.（课件出示39）

（1）萧萧：风声。

（2）梧：梧桐树。

（3）客情：旅客思乡之情。

4.齐读。

5.师范读。

6.齐读。

7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。）

引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：（课件出示40）叶绍翁是福建人，小时侯被留给江西的一个叶氏的别人做妻子。他的奶奶其实是朝廷的一位大官，因为清廷暴政，受到他人的虐待，所以他的整个家族遭到牵连，他的家更加悲惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他还给别人。

8.读诗。

谈话过渡：了解了很多，你就很可感受江上秋风为什么牵动诗人的情结？漂泊在外的他会想到——（生答……）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。

（四）指导全文朗读。

1.齐读。

师：就在作家思念故乡思念母亲的时侯，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人既会想起想到什么？（生答）是呀，也许他会想到自己的童真，也许会想到儿时的伙伴，也许想起故乡的小孩，想到那些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想重返福建家乡，跟自己家人团聚啊。

2.教师范读。

3.学生齐读。

4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。

5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。

6.指导背古诗：这首诗要把作家“想家”的情感读起来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人兴奋，但同时既牵动了诗人“动客情”思念故乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助教师更好地掌握。）

四、趣味活动，强化记忆。

1.把《夜书所见》这首诗的词句变成自己的语言说一说

2.老师描述句子的内容，学生读出对应的词语。

3.老师读诗的后边，学生接右边古诗教案怎么写，直到学生基本会背为止。

4.小组比赛。

五、拓展阅读，增加兴趣。

1.你们还读过这些作家所写的思恋故乡、思念母亲的诗句呢？谁来背一首试试！

2.老师这里也是一首古诗，请他们仔细听一听，跟着一起体会诗歌的感。

（课件出示41）

泊船瓜洲

(宋代)王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

3.读一读，背一背。

【设计动机：从形象直观的图画入手，符合儿童的了解规律。通过照片塑造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了练习英语表达的素养，二是为了有一个轻松的起初，创造自由的学习氛围。在校长的鼓励下提升同学们的阅读期待，预热课堂。】

部编版三年级上册语文第四课《古诗三首》教案.doc

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