对外汉语教学的趣味性_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

对外汉语教学的趣味性 摘要：趣味性原则在对外汉语教学过程中不断引发争论，本文 从教育心理学和第二语言习得角度，论证了趣味性原则是一条独立 的方法，是十分重要的基本原则之一，反对以文化性、知识性、教 育性、思想性等来限制或者忽视趣味性。趣味性是学习者的趣味性， 在一定的时间跟群体范围内，趣味性具有相对稳定性，因此可以通 过不断调研，把握学习者的实际兴趣分布特点，最大限度地调动学 习者学习兴趣跟维持内在动因，从而最有效地配合教学过程。 关键词：对外汉语 趣味性原则 教材编写 课堂教学 中图分类号：g42 文献标识码：c doi： 10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.047 趣味性问题仍然是对外汉语教学领域的热点跟难点。近年来国 内一些专家对此做过专门的探讨，如李泉（2002），刘浩颂（2000， 2005，2008），孟国（2005）等。本文拟从教育心理学和以学习者 为中心的课堂模式角度重新诠释趣味性原则的独特性和重要性，并 且据此给出一些建议。 1 关于趣味性原则独特性和重要性的阐述 关于趣味性原则的以前思想如下： 第一，依附地位。趣味性依附于实用性、交际性等，趣味性本 身不是一个独立的方法；在教材编写中，只要高度加强实用性、交 际性等就足够了（孟国，2005）。

第二，辅助地位。刘颂浩（2000）提出，趣味性的重要程度不 及语言适度性和内容多样性。趣味性并不是教材撰写中的核心原 则，没有趣味性的文章在课堂中也有必须的。 第三，基本原则地位。刘珣（2000）的想法：教材的趣味性与 教材的实用性、交际性紧密相关。李泉（2002）认为，教材的对于 性、实用性、科学性有助于增强教材的趣味性，趣味性与其它方法 是互相联络、相互影响跟彼此支持的关系。 第一种观念将趣味性看成是实用性等方法的附庸，这是对内在 动机跟外在动机不加区别的结果。根据认知心理学基本原理，实用 性导致的是外在动机，趣味性引发的是内在动因。蒲勇健、赵国强 （2003）认为，“通过建模预测看到，内在动机对于个体的行为具 有明显的鼓励作用，它无法提升个体的尽力水平。内在动机对于外 在刺激具有取代作用，内在动机是个体努力的缘由，应该作为鼓励 机制的核心，而外在鼓励则是对内在动机的补充”。刘东楼（2002） 认为，“当外在刺激或压力消失时这些学习动机便逐渐消失了，而 内在动机却可以形成长久的内驱力，极大的推动英语习得”。语言 教学日益从特色的以教授为中心的词汇教学转向以学习者为中心 的任务型教学，教材撰写也需要对学习者个体的兴趣分布给予足够 的注重，第二种观念很显然是站不住脚的。

综合教育心理学理论及 第二语言课堂理论，趣味性是人在感到与认知上的相对稳固的倾 向，在必定人群中带有一定的普遍性，我们觉得趣味性原则是一条 独立的方法，是十分重要的基本原则之一。 刘浩颂（2008）曾希望“教材撰写中，要求语料在内容跟语言 合适的同时，具备包括趣味性在内的其它属性（文化性、知识性等）， 同样是兼具观念的彰显。”但是“兼顾”谈何容易，无法兼顾时我 们怎么取舍？ 李泉在《对外汉语教材通论》总结起来四个公认的编写方法： 针对性、科学性、实用性、趣味性。我们认同这四项方法互相配合 来完成教材的撰写，但拒绝以文化性、知识性、教育性、思想性来 限制或者忽视趣味性。文化性等四类原则必须服从基本原则。第二 语言教材不是必须承担教育、人文、思想等功用的，原因有两点： 第一，目前我国中国的英语学习者大多数是成年人，他们终于产生 了自己的文化价值模式；第二思想性、教育性等内容学生在母语语 境中无法受到更好的学习感受。 2 对外汉语教学趣味性的考量 对外汉语教学的趣味性包括静态的课本趣味性和动态的教学过 程趣味性。其中教材趣味性又包含内容趣味性和方式趣味性。内容 趣味性包括短文趣味性和非课文趣味性。

课文趣味性除了我们通常 理解的内容即话题、题材、主旨、思想等，还需要包含语言风格体 裁类型。比如：同样是友情这个话题，可以是搞笑诙谐的语言也能 以是认真深情的格调，可能是一首诗歌也可以是电影。 不能把趣味性理解为纯粹地引学生发笑，以为多讲些笑话，多 卖弄些小幽默、俏皮话就是趣味性了。我们关注的趣味性应该是在 每个学生身上带有一定稳定性的觉得跟认知倾向。从心理学上来 说，人的兴趣分布是广泛的，不同的人之间兴趣分布存在着诸多各 样的差别，但某一特定人群的兴趣分布是有共同规律可循的。 3 对外汉语教学如何推动趣味性 第一，以学习者为中心的课堂模式要求我们充分意识到趣味性 是学习者的趣味性，不管是在课本编写还是在教学讲座过程中，都 不能将编者或学生的兴趣当作学习者的兴趣。 第二，从心理学角度看对外汉语教案教学反思怎么写，一定群体的学习者的兴趣分布既主观 多变又相对稳定，所以教材编写者应该不断调研，摸清学习者的实 际兴趣分布状况，以编出学习者感兴趣的教材。而且这些调查做得 越严谨，离学习者的实际兴趣分布就越近。 第三，教材永远都是滞后的。不同年龄不同地区的学习者的兴 趣分布都是有差别的对外汉语教案教学反思怎么写，这规定学生不能完全依赖教材所制造的预设 趣味性，还要在课堂过程中对教师有很深入的知道后随时作出反 应，制造即时趣味性，比如“即兴搞笑”、“借错幽默”（陈满华 1995）。

只有借助不断地调研来微调教材话题，做好预设趣味性工作， 创造过程趣味性，才能最大限度地刺激学习者的外部动机，促进教 与学，取得学习的最佳效果。 参考文献： [1]李泉.论对外汉语教材的趣味性[a].中国对外汉语教学学会 第七次学术讨论会论文选[c].人民教育出版社，2002. [2]刘颂浩.我们的英语课本为什么缺乏趣味性[j].暨南大学华 文学院学报，2005，（2）. [3]刘颂浩.关于对外汉语教材趣味性的几点认识[j].语言教学 与研究，2008. [4]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用跟地位[j].语言 教学与研究，2005，（6）. [5]刘珣.迈向 21 世纪的英语成为第二语言教学[j].语言教学与 研究，2000，（1