如何进行有效教学反思

如何进行有效教学反思3篇

教学反思对于学生成长是至关重要的。如果教师只是满足于取得经验而不对经验进行深入探讨,那么他的发展将大受限制。下面是小编准备的怎样进行有效课堂反思，欢迎阅读。

如何进行有效教学反思篇1

做教师的都有一个美丽的愿望，那就是都想使自己的教学品质受到最大程度的提升。可是事实如何呢？有的学生在自己的课堂生涯中，真正是高品质的教学难寻难觅，甚至是教了一辈子书，却遭受了一辈子的苦恼，既享受不到顺利的愉快，又不能受到学生的认同，其实这是很不幸的事情。

增加教学质量，就这么难吗？我们对自己的课堂进行一些认真地思考，也许会有助于我们的教学。

要想讨论教学品质问题，首先必需要确立影响教学品质的诱因有什么。影响教学品质的诱因很多很多，比如先天能力、家庭妨碍、社会环境、办学条件之类，但是最基本的、教师可以观察到的、教师可以改变的诱因主要有——学生的学习主动性、学生学习素质的培养、教师课堂水平这三个方面。虽然并非三个方面，但是却涉及到我们教学的整个过程。对这几个方面我们该如何去思考呢？

本人将从现在开始为战斗在第一线的教师们强调一些详细的参考意见，希望同学们强调您的宝贵意见。

一、如何对学生的学习主动性进行思考

学生学习主动性是在所有提升教学品质的原因中抢占最重要位置的一个原因，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在思考的之后我们可以从下面几点去探讨去观察：

1．每讲一篇短文之前，学生能否已经主动预习并无法从中找到问题了？对这种疑问是否即将在探讨了？

2．每当下课之后，学生能否围在你身边问这问那，使你离不开学校？而且学生都是在争先恐后地盼望着你的解答？

3．你与学生在一起相处的之后，学生有没有用一些问题来考考你？在这些状况下，你是如何做的？

4．每当课堂教学处于探讨阶段后，学生有没有争先恐后发言的现象？而且是尽力的在为自己的看法寻找根据？

5．每次布置作业后，在要求的时间内，学生能否能够迅速把作业交齐？作业完成的仔细程度又是如何的？

6．作业批改后，学生有没有与你发生过争辩？有没有为自己的错误而进行观点的阐明？

7．在课余时间或上课的时侯，有没有半数以上的教师在探究你这个学科？

8．学生在每天考试后，是不是在对自己的错误进行探讨？抑或只是满足于修改答案？

9．学生在学习过程中，出现疑难问题能否经过了深思熟虑后，才去询问同学？抑或遇到难题不经探讨就匆忙地向同学发问？

10．学生在学习过程中，是否只是局限于教材上的弊端？有没有拓展自己的学习领域？

以上这种难题都是可以经过学生本来的观察与反思得到答案的。如果你在对这种难题的提问中达到半数以上的疑问都能否定的答案，那么就表明你的学生学习主动性不强，就必须从教师兴趣的培育、学习动机的调动、学习积极性的激发等几个方面查找自己的缘由了。

二、如何对学员学习素质的培养进行思考

学生学习素质培养，是课堂质量得以提升的基础，也是学习主动性的升华，如果你没有注意学生学习素质培养，那么学生无论如何尽力，也是无法推动增加教学品质的目标。对这方面需要如何去思考呢？

1．在课堂讨论的教学环节中，针对某一个难题，你采取的是如何的指导模式？是不是二名以上的学生提问不起来的之后，教师就着急把答案说起来了？

2．有没有详细机制来鼓励学生对某一难题的深入探讨？学生的提问教师不满意的之后你是如何做的？是再次把难题进一步分解，还是转化了话题？

3．学生在对难题进行探讨的过程中，教师是积极地旁观还是经常打断学生的提问？

4．在课堂过程中，你教给教师学习方式了吗？特别是在布置背诵的任务时你能否告诉了人们如何去背诵？

5．每一个教学阶段完成后，你鼓励学员进行自我总结了吗？有没有做过把学过的内容进行梳理后整理在一起？

6．学生在完成老师布置的任务时，是自己首先进行构建寻求缓解问题的答案，还是先从老师那边受到指点后再去完成任务？

7．每次讲解习题时校长是否引导学员谈出自己的理解后再去再次进行下一步的预测？

8．在教学上，教师能够成就出使师生与学生展开讨论的举措？如何造就出使教师在教学的探讨阶段展开互相争论的教学情境？

9．讨论问题时，学生经常会存在不同看法的现象，教学过程中，你是如何做的？是草草结束争论，还是给予深入引导，尤其是在时间不够用的状况下，是否教师直接给出了答案？

10．每当学生课下向校长讨论问题时，教师是满怀热情地为教师强调解题模式，还是匆忙地敷衍了事？是教给学生研究问题的方式，还是只告诉答案？

以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习素质培养而涉及到的反省内容，在对自己是怎样对教师学习素质进行培养的体现进行思考时，可以参照前面所列举的条款展开自我检查，如果有半数以上的项目都能否定的答案，那么你将要思索一下该如何去为培养教师的学习素质而寻求缓解问题的方式了。

三、如何对学生自己进行教学水平的反思

对学生的教学水准进行评判，往往是当局者迷，旁观者清，其实最明白的就必须是学生了。如果我们学会从学生的外在体现中看到自己教学水准的不足，那么你的教学一定会前行一大步的。我们在对自己的教学水平进行思考时，可以从下面几方面去观察。

1．在课堂时，你的教师是以如何的表情来听课的？是不是一直进入一种反思的状况？面部表情是不是有一种满足的微笑？

2．每当你提出一个难题后，是不是多数学生就会积极响应？并且展开热烈的探讨？抑或处于一种压抑的氛围中，学生不为校长的着急所动？

3．课堂上你为教师留下的有效时间是多少？能不能有一半以上的时间是学生在积极地活动？

4．你在备课的之后，是否注意了学生的不同层次问题？能否为不同层次的学生设计了不同的探讨题？

5．每一篇课文是否使用了不同的导入方式？在备课时能否去设计了一种堂堂有别、课课有新、篇篇有异的教学过程？

6．在讲解文章时，是否注意了运用教材中的空白，让学生充分发挥想象能力，使学生享受到想像过程的奇妙魅力？

7．教学过程中，是否注意到了对语言的锤炼？能不能确保每一节课都是在一种神采飞扬的精神状况下使学生遭到感染？

8．是否注意到了课外教学资源的有效运用？如何做到每一节课都为教师带来一些教材中所没有的新信息？

9．在教学过程中，能否做到把对学生的`人生观、价值观、世界观的教育与教材内容紧密结合在一起？

10．在教学上，你对教师是赞扬多，还是抨击嘲讽多？

如何进行有效教学反思篇2

一、为什么要进行“教学反思”？

教学反思是一种有益的认知活动和再学习方法，每一位优秀学生的成长都离不开教学反思。如果一个学生只是满足于赢得经验而不对经验进行深入的探讨，那么，即使是有“20年的教学经验，也许也是一年工作的20次重复；如果??善于从经验思考中汲取教益，否则就不可能有哪些改进”。他也许依然没法停留在一个新手型学生的水平上。我国知名心理学家林崇德也强调“优秀学生=教学过程+反思”的蜕变模式。叶澜教授说：一个学生写一辈子教案难以作为名师，但即使写三年反思则有可能作为名师。

教学反思可以唤醒学生的课堂智慧，探索教材内容的全新展现形式，构建师生互动模式及教师学习新方法。它是我们学生成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具备思考的观念和素质，是区分作为技术人员的心得型教师与成为探究人员的专家型学生的主要指标之一。

二、“教学反思”思什么？

简单地说，教学反思就是探究自己怎么教、如何学；人家怎么教、如何学；怎样在教大学、学中教的难题。教师要思考的内容太多，但下面几方面是思考的重点。

反思成功得意之处。如教学中造成学生共振效应的做法；教学上一些精彩的学子对答、学生讨论等；课堂思想方式和教学方法利用的感受;教法改革和临时应变的教学机制；展现最深的教材改进和成就性的处理。这些可供日后教学时参考，有不断优化和加强教学的作用。反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及缓解问题的方法、对策。如困惑情境的营造有没有给教师思考的空间;学习活动的组织能否有促使学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；能否关注学生的感情、态度、价值观的发展；教师学习的兴趣如何等等。对它们进行解读、梳理，并做出深刻反省、探究和分析，使之作为日后教学时的借鉴，同时找到对于疑问的缓解方法和教学新思路，写出改进的思路和“二度设计”的新方案。反思学生想法。学生的一些新颖见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对学生的课堂也有开拓思维的良好作用。如教学上教师的新颖见解、学生的精彩回答、学生的变革思维等都缘于学生对文本的新颖理解、源于学生对世界的新颖感受，是非常丰富的可贵的课程资源，也是学生可运用的宝贵教学资料。

反思学生的难题和建议。学生在学习中必定会遭遇这些困难，也必定会强调各种各样的弊端，有些是某些的，有些是普遍的，也有些是老师意想不到的，还有一些是充满创新性的。可能有的难题一时无法解答，教师就应立即记录下来很多问题，并迅速反思，以便在未来的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学心得，另一方面也能抑制自身教科研水平的提升。同时，还关注了学员，充分发挥教师的教学主体作用和表现了教学民主观念。还有针对师生的教学建议也需要做必要的记录和思考。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在课堂工作中多多反思，总结发扬教学的成功心得，改正弥补教学中的劣势与不足，不断进步，不断加强，才能使自己作为一名优秀的教师。

三、怎样进行“教学反思”？

（一）选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和观念；研讨反思同事的课堂行为和观念，参与集体交流研讨，诊断自己或朋友的教学问题，提出解决难题的对策；探讨思考公开发表的教学实录（课例）动机、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

（二）熟悉反思过程

反思过程通常包含下列几个方法：发现问题——分析问题——提出设想——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师思考分为下列四个环节：具体经验—→观察预测—→抽象的再次概括—→积极的验证。在此过程中增加教师的思考能力，从而提升人们的教学素质。

（三）明确反思方式

1、内省式思考，即借助自我省察的方法来进行思考，可借助反思日记、课后备课、成长自传等形式完成。

2、学习式思考，即借助理论学习或通过与理论对照进行反思。

3、交流式思考，即借助与对方交流来进行思考，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方式。观摩交流，即教师之间互相研讨，根据交流观摩的实际场景，进行探讨提出疑问，共同研究解决难题的细则。学生反馈，即老师借助从教师那里认识到的自己教学效果情况，分析强调改进机制，使之达到学生希望的疗效。专家会诊，即专业研究员工、学校领导、同行教师定期对学生课堂行为会诊，从中看到学生课堂工作中的不足，并借助共同研究来缓解问题。微格教学，即以少数学员、教师或学者为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取别人的看法和建议。

4、研究式思考，即借助教学研究来进行思考。以探究的心态从事教学、以探究的角度思考教学、以反省的成果改进教学。

（四）掌握反思方式

1、自我提问法

指学生对自己的课堂进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评判后强调一系列的弊端，以推动自身反思能力提升的方式。这种技巧适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我询问：“学生已有这些生活心得和常识储备”，“怎样根据有关理论和学生实际设计便于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会发生什么状况”，“出现这种状况后怎样处理”等。备课时，尽管学生会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遭遇一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间发生理解分歧等。这时，教师要按照学生的反馈信息，思考“为什么会发生这种的难题，如何调整教学计划，怎样的思路与机制更有效”，从而顺着学生的模式组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这么自我提问：“我的课堂是有效的吗”，“教学中能否发生了令自己惊喜的看点环节，这个亮点环节产生的缘由是哪个”，“哪些方面还可以进一步优化”，“我从学校会了哪些”等。

2、行动研究法

行动研究是增加学生教育教学素质的有效方法。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习模式，然而，在实际教学中，我们发现的常常是一种“形式化”的探讨。“如何使争论有序又有效地展开”即是我们必须研究的难题。问题确定之后，我们就可以围绕这一难题广泛地搜集有关的文献资料，在此基础上强调假如，制定出缓解这一难题的行动方案，展开研究活动，并按照研究的实际应该对研究方案做出必要的微调，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断思考，教师的课堂能力和教学水准将要有巨大的提升。