如何表述教案中的“教学过程”

目前的2113教学目标都必须是三维目标：

知识与技能5261目标，制4102定本节课的学习教师应该学1653习的常识内容及学习的程度；

过程与技巧目标，制定本节课的学习能使学生什么素质受到增强，哪些能力得到掌握；

情感态度与价值观，制定本节课学习内容对教师意志、品质的训练与培养。

教学目标是指教学活动推行的方向跟预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最后归宿，它又与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的跟培养目标。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这只是教学的最后目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。

课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参加基础教育教学工作者，在课堂的过程中，要仔细关注的内容。

如：信息技术学科的普通中学《信息技术课程标准》中教案的教学过程怎么写，对课程目标的表述为：“普通学校信息技术课程的总目标是提高教师的信息能力。学生的信息素养表现在：对信息的获得、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评判的素养；发表看法、交流思想、开展合作并解决学习跟生活中实际问题的素养；遵守相关的伦理道德与法律规章，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为下面三个方面……。”

普通学校14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：

①知识与技能。②过程与技巧。③情感态度与价值观。

注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的课堂目标！

教案

教案是课堂教学模式的提纲性方案。

什么叫做有教案？什么叫做没有教案？

一个确有教学心得的老校长，拿到一节课的题目时，在大脑中及时就产生了一个教学模式方案，即使后来没有能够写下来，那只是叫做有教案！

一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用最长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是哪个教学设计，但是内心就没有一个完整的、正确的教学模式方案，这也叫做没有教案！

教案是常规课堂中所设计使用的，是写下来的课堂思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写起来的教案，主要是帮教学领导检查看的。

教学设计

教学设计就是一个更加具体的、加强版的教案而已。

教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导观念、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写下来的。

如：学情分析。自己的教师，自己需要更明白。可以不用每个教案都写一遍。写下来就是一个词——啰嗦。

教学设计一般是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师经常在备课中，不用写下来的项目写起来。

如：“指导观念、学情分析”等。为的是帮不知道您的想法的讲课教授、专家、领导们看的。因为它们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里这样，钻到您的脑子里去，了解您的看法。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与技巧目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成跟落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程必须关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以超过的。不是理想目标这样的遥远，可望不可及。

平时他们常说的教学目标，在没有特殊说明的状况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标通常被他们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们经常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的课堂目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的课堂过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。

当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的课堂工作也就结束了。不是吗

隐含的课堂目标就是在教案中，不能写下来的课堂教学目标。

教书育人是学生的天职，也是老师的基本使命跟主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。

如果将隐含目标在教案中写下来，就不是那么回事了，就容易并且本学科的课堂教学目标造成混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

在整个教学过程中，教学目标的建立是相当关键的一环。因为教学目标在教学活动中进入核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的根据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将造成教学活动的偏差或疏忽。因此教案的教学过程怎么写，必须非常注重目标制订这项工作。制定教学目标有下述依据：

1、课程标准

课程标准要求了学科教学的目的、任务、内容及基本规定，它是编写课本、进行教学、评价教学品质的根据，当然，也是建立教学目标的根据。一方面，我们编制的所有目标不应该超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。

2．教学内容

不同教材有不同的特征，不同的教学内容也有不同的课堂要求。要通读教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要按照教学内容的实际状况去考量目标的侧重点。比如大学数学课本是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的规定作了交代。在教材课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在其他课文中也作了类似的表明。这些材料都不是闲言废语，它们未把编者的企图告诉了我们。在编写教学目标时，要围绕此类文字，努力用准确的目标来推进其要求，并把他们只是中心目标或重点目标来对待。

3．学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的课堂目标没有任何实用价值。对学生年纪特点跟实际学习能力必须给予充分考量，在加强保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。

4．社会应该

大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会演进却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在建立教学目标时必须考虑到这一点，适当地根据社会必须，充实必要的内容。

制定教学目标要遵守以下方法：

1．整体性原则

要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。

2．可行性原则目标应适当、恰当，符合学生实际。普通性目标全体教师都可超过，发展性目标优生可“吃饱”

3．可操作性原则

目标应简明、具体、易操作、易诊断。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则无法落实。

4．阶段性原则

明确学生思维能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的着重。如初一主要培养良好的学习习惯跟学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生认知的广阔性与创造性；初三着重培养教师综合探讨与应用能力，提高个性素质，促进整体改进等。

5．科学性原则

对不同层次、不同类别的常识，用不同的行为动词做出详细而正确的表述，严格掌握分类的准确性、描述的严密性。