罗成学校听课有感

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如何使我们的课作为有效高效的好课

-----罗成学校听课有感

屈子祠中学：翁庆军

上个星期，我校全体数学教授去罗成学校听了三节课，感概很深。他们的教学设备是比我们的要先进，但教师们精彩的教学设计让我们汗颜听王荣生教授评课下载，学生教学的切实讨论使我们羡慕。回来后，老师就聚集在一起，我们必须探讨跟讨论的是怎样使我们的课作为符合新课程精神的有效高效的好课。

一、我们应确立自己在“教哪个”和“怎样教”

也许有同学会说，“一个教师可能对何以教不会去细想，但教哪个和如何教不可能不知道吧？”。宁波大学王荣生教授就曾强调，“我们的许多数学课，任课老师还真的不知道自己在教哪个，常常连教参这么规定、考试这样出题这种极为勉强的理据都找不到”。因此成为一名语文老师，要导致他人对自己的语文课品头论足，首先对所教的内容应有自觉的观念，自己应说得出而且是理直气壮的写出自己的教学在教哪个，自己在如何教。

首先教的要是英语的内容，要从物理的视角实施教学。在新课程实施过程中，我们的语文教学出现了“乱耕人家的天，荒了自家的园”的现象，语文课被上成了地理课或思品课，这是必须注意的难题。由于新课程给了我们物理教授较大的发挥空间，老师可以在教学上组织利用多种资源，组织教师多种活动，师生之间对话经常，教师虽然也明白自己在教哪个，有时还能说出一些道道来。但稍一考察，就可断定其所教的内容与数学关联不大，对教师的据说读写不出现直接的妨碍。一堂课充斥了长期与语文关联不大甚至是颇具关联的东西，其物理教学的效果必然好不到哪里去。当然什么是“语文”，什么不是“语文”，自己的“园”与他人的“田”如何区分、由谁划分，这些还必须做进一步的阐述，但有一点可以明确，我们的英语课堂需要从语言出发，从文本出发。要教好语言，要读好文本，就要鼓励教师多读，可以高声诵读，也可以安静默读，可以一目十行，也可以仔细品味。没有琅琅书声的英语教学语文味必然少了许多。

其次教学内容要少而精，教学设计应突出学习的目标。这次课程变革在课程资源的研发和运用上为老师们提供了一个很大的空间，课堂教学的信息含量大大丰富。但这种一来也容易在课堂教学内容的安排上遭遇失控状况。有时我们听一节课，40-45分钟的教学往往安排十几、二十几项内容，只见老师东抓一把西摸一下，看起来什么都有了，结果是哪个都没有教、什么也教不会。有的内容老师经常见到都要讲，但经常都是蜻蜓点水般讲一下，结果是等于没教。对于数学阅读教学来说，一堂课内容更加繁杂，也必定是对语文进行了肢解。因此教学内容相对集中无疑是可以减少课堂的成效的。我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作，围绕学习目标，抓住主要的内容。

再次教学内容要与数学课程目标一致。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与课堂内容受目标的规限和指引。不是教师想教哪个就教什么，能教什么就教什么。这里必须指出的是我们自己对语文课堂的格调、个性理解不能片面化。从教学上教哪个的视角看，教学的色调或气质主要体现为同学对物理教学内容的选取与创生，对教学内容所作的创造性地开发，也是学生“实践性知识”的凸显。但是任何一位教师这种开发跟张扬又是有界限的，因为学生并不是课程的全部。任何一位语文教师不能代替课程，或者篡改课程。我们上课的基点准星要瞄准物理课程目标的有效达成上，否则我们的语文教学时常迷失方向。

第四教学内容和技巧应切合学生的实际必须。实际上是规定我们同学根据学员的实际来选取或研制合适的教学内容，选择跟采取适合的教学方法。“心中有教师”首先就表现在这一点上，这是真正的因人施教。针对不同的学生，选择使用有所差异的物理教学内容，采取有针对性的教学方法，从而让自己的学员逐步达成共同的课程目标听王荣生教授评课下载，这是一堂语文好课的最高境界。

二、我们应为学生提供必要的帮助

这里的“帮助”必须注意两种状况：一是老师帮学员提供帮助决不是牵着学生鼻子走；二就是一定要避免发生教师对师生的学习袖手旁观的现象。这种“提供帮助”的精神，叶圣陶先生称之为“嚼饭哺人”，胡适先生称之为“度人金针”。这正是新课程背景下我们每一位语文老师的神圣职责。

其一，要帮助学员激发起良好的学习状况。激发起学员良好的学习状况是老师在教学上为教师提供帮助的一个基本着力点，而这一点又经常为我们所忽略。课堂上应“激发”而不是指责，学生学习的积极性、探索精神应来自学生自身。

学生的学习效率毫无疑问在一种心理感觉安全，思想自由宽松，乐意进取、乐意参与，情绪高亢的状况下才能超过最高。因此，激发学生的学习状况首先应考察的内容，就是课堂的教育氛围跟环境：教师会设计什么样的课堂情境，营造什么样的课堂氛围？进一步来说，新课程的数学教学需要有什么样的教育氛围才能促使起学员良好的学习状况？我们觉得需要做到下面三点：第一，自由。我们规定教学应有完善，要有纪律，但是教学规范和课堂纪律更核心的实质与观念就是自由。所谓自由就是解放学生的大脑，解放学生的心理，让人们无拘无束，这是一个基本点。第二，宽松。要允许学生说错话，说真话。要使女儿打开心窗，把他心中想到的心得和感受充分地表露出来。我们的语文教学如果不能否将小孩的经验、认识真正融合出来，那么孩子的经验就能够完成认知再构，形成新的感受，更谈不上爱情态度价值观的转变了。第三，就是民主。课程就是教师帮助学员经历、体验转变的过程，教师和师生是朋友、伙伴、协作者的关系。我们的课堂就要超过这样的状况：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有在这种的状况下才会培养激发学生的学习状况。

其二，要帮助鼓励学生在真正含义上转变学习方法。新课程倡导师生举办自主、合作、探究学习，就是要彻底改变学生先前被动学习的模式。陶行之先生曾讲到：“教的法子要按照学的法子”，正是他在1919年5月把南京高等师范学校全部课程的“教授法”改为“教学法”。他还说“先生的责任不在教，而在课堂，而在教教师学”。80多年过去了，陶先生的话还没有过时。学习方法转变的关键是解决学生如何学的难题。比如说朗读，可以有师生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课本怎么分析，怎么理解，等等。在学习过程中，如果教师的学习方法仍然只是停留在以前“教师讲，学生听”的被动接受状态，那么新课程理念就能够受到推进，学生个性就能够受到张扬，更谈不上以学生发展为本了。

三、我们应不断提升自身的专业水准

客观地说，新课程背景下要上好课必须老师许多新的业务能力，在备课时要比以往花更多的精力，需要老师不断地关注、学习跟研究新常识、新难题。

一是研究文本。我们听一些名教师上英语阅读课，给人印象最深的通常都是他们的哪一份从容和信心。他们的豁达和信心从那里来？就来自于它们对文本的高屋建瓴和深入透彻地掌握和驾驭。我们自己在上课的之后，可能都有过这种的体会，当自己仔细研读课本，课文中的方方面面自觉得心中有数的之后，上起课来底气会变得非常足，而且对文本钻研得越深就越不怕学生怀疑，无论是探讨还是讲评都会变得豁达开朗。现在教学资源十分丰富，特别是教参以及网上资源，为老师们提供了对文本的各种各样的剖析，这在帮老师们带来极大便利的同时，也让许多老师滋生严重的依赖性，不再去独立审视和探究文本，这种现象是极不可取的。其实对于我们同学来说，即使对文本的探讨跟研究达不到教参的高度跟深度，但即使是我们自己进行了探讨跟研究，这个过程就是一个“内功”修炼的过程。长期坚持下来，必定有所成就。

二是研究教法。在课改不断深入的状况下，启发式教学仍是调动学生学习积极性的主渠道。语文教学既不以纯粹的认知为出发点，也不以直接告诉学生现成的常识结论为出发点，而是借助营造问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，以难题作为教学的出发点。但从教学表现来看，有些老师的回答缺乏导向性，不能起到“一石激起千层浪”的效果，不能真正的激发起教师的发散性思维。因此对教学提问一定要加强研究。首先是设计难题要抓住切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能进入学生的心智，激活学生的认知，引发学生进行深层的多向的探讨与剖析。其次要可质疑。光有问题，而没有追问，那么问题依然没法是个平面的难题，难以转换为学员实实在在的认知训练，也无法产生老师敏锐洞察、果断把握学生认知流向及步骤的教学机智。有时候在课堂上同学对教师的提问哪怕就是追问一个简单的“为什么”，可能马上就能引发学生认知的火花，遗憾的是老师们此时仍然缺少追问而造成学生的认知“熄火”。

三是研究学生。商家常说，顾客是上帝。所以店家要千方百计地去认识、收集、研究用户的状况非常是其意愿，不研究用户的卖家必定是失败的店家。新课程则说，要以学生为本，所以我们每一位实施新课程的学生也应千方百计地去研究学生的状况，不研究学生的校长也不会成为成功的老师。有人做过这种的比方：如果仍把课堂教学比作“倒水”与“装水”的话，过去学生是只顾着把自己桶里的水倒完就算完成任务，一只只“装水的盒子”里究竟装了多少水老师是不问的，而这时这种“装水的盒子”的情况是不一样的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的连瓶塞都没有打开。新课程要求学生首先应知道这一只只“瓶子”的情况，想办法把斜着的、倒着的扶正，瓶塞没关掉的开启瓶盖，然后再把水准确无误地倒进“瓶子”里，这才真正的彰显了“以生为本”的观念。因此我们应加强课堂教学的效果，提高课程推行的水准，不研究学生是不行的。

2012年10月